如何提高初中化學課堂教學的有效性

陽曉容

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段,它的任務是為學生參加社會主義建設和進一步學習現代科學技術,打好初步基基,為達到這一目的。新一輪課程改革對教師的教學行為、教學方式和學生的學習方式提出了新的要求。新課程教學實質上就是有效的課堂教學。新課程的實施,課堂教學是關鍵。因而,如何提高初中化學課堂教學的有效性,是廣大初中教師日夜深思的重要問題。下面簡單談談自己的幾點看法:

一、創設能激發學生學習興趣的教學情境,是提高課堂教學有效性的重要保證

興趣是一種積極的情緒表現,滿意的或愉快的刺激有助于學習。

1.用形象化的教學手段創設學習情境。在教學中中,要善于用各種教學直觀手段,以學生熟悉的日常生活現象、生活情境素材進行加工或創設學生感興趣的現實生活情境素材作為課堂情境。如:使用實物展示、演示實驗、新聞媒體、電視錄像和生活中的事例等方式刺激學生的感知器官,調動學生的思維和學習興趣,使學生在驚喜和感嘆中實現由感性認識到理性認識的飛躍。

2.捕捉質疑火花,以“疑”入境,以“問”為境。“思源于疑”,有“疑”才有“問”,有“問”才想“解決”,想“解決”才能創新和發展,把教學建立在更加廣闊的質疑背景上,引導學生從多方位、多角度、多方面、多層次思考問題,這樣學生的思維就進入“放飛”的自由空間,較好地為新知識的學習創設情境。

3.用富有啟迪性的教學方法創設學習情境。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括世界的一切。”想象力是科學研究中的內在因素,要讓學生充分展開想象的翅膀,從不同的角度,用不同的方法來解決。

4.創設評價學習的教學情境。評價是人的行為中一種自覺性和反思性的體現,評價的實質意義是促進人的活動的日益完善。課堂評指按照一定的價值標準,通過系統地收集有關的信息,對教育活動中受教育者的發展變化以及構成其變化的諸種因素滿足社會與個體發展需要的程度作出判斷,并為評價者的自我完善和有關部門的科學決策提出依據的活動。對學生課堂活動情況進行評價就是使學生意識到他們自己學習的狀態,會不斷改進自己參與活動的能力水平,同時也可以引導學生反思自己的學習過程。

對學生的評價不僅要關注學生的過去,重視學生的現在,更要著眼學生的未來,不但要促進學生在原有水平上的提高,還要促進學生有差異地發展,更要激發學生的潛能,幫助學生認識自我,建立自信。在課堂教學中,善于評價學生,時時鼓勵學生,能讓學生體會到參與學習和成功的樂趣,從中取長補短,共同進步,促進課堂教學有效性的提高。

二、引導學生改變學習方式,是提高課堂教學有效性的重要方法

“探究性學習”是指學生在教師指導從學科領域現實社會生活中選擇和確定研究主題,在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境,通過學生自主、獨立地發現問題、試驗、操作、調查、信息的搜集與處理、表達與交流等探索活動,獲得知識技能、情感與態度的發展的一種學習方式。

學生用探究發現的方式進行學習,不僅激發了學習主動探索精神,培養了他們獨立思考與創造性解決問題能力,而為他們個性的充分發展創設寬松的環境和氛圍,在教學中應多為學生提供創新的機會,應盡量創設問題情境,將某些問題籌劃為各種開展,為學生的創新提供條件。因此,教學中應多讓學生自我設疑、質疑、自行發現問題,而后師生共同交流、討論、釋疑或學生間合作交流、討論、解疑等。這是體現時代特點的一種學習,最能有效地提高課堂教學有效性。

三、確定既有利于促進學生發展又體現新課程標準的教學目標,是提高課堂教學有效性的前提條件上

教學目標是教學活動的出發點,又是教學活動的歸宿,目標是“標準”定的,所以一定要根據學生實際和新課標要求設置課堂教學目標,教學目標從方向、任務和內容上決定老師的“教”和學生的“學”,規定了教學活動的方向和程度,明確了目標,教師才能有的放矢地教。學生才能有放矢地學。在課堂教學中,應在適當的時機向學生展示教學目標,使學生明確探究的方向和任務,以教學目標為依據展開學習活動,同時經歷了合作、探究、自主學習的過程后,還要讓學生明確這節課的學習重點和教學的目標要求。其呈現方式多種多樣,既可以引入新課前呈現,又可在教學中逐步呈現,也可在完成新課后以總結的形式呈現;可以通過投影或教師口述或學生小結的開展呈現。此外,認定教學目標時,還要注意學生的個體差異,同一個班級的不同學生其身心健康,學生基礎和各方面能力各不一樣,課堂上要使每位學生都有收獲、有進步,必須使各層次的學生都能體會到“跳一跳,摘到桃”的滋味。因而,要求教學在全面了解學生的基礎上,既要有層次、有步驟地搞好面向全部學生的集體教學,又要對不同層次學生,在教學的不同階段提出不同的標準,并給予具體指導。因此,目標設計應分層次。

四、注重實驗,是提高課堂教學有效性的有效途徑

實驗是化學的靈魂,是化學的魅力和激發學生興趣的源泉所在。

1、巧妙運用實驗,激發學生的求知欲。在學習“二氧化碳的性質”時增加一個“噴泉實驗”,學生看到有趣的實驗現象,學習動機便油然而生。學生產生了強烈的求知欲望,以主動、積極的態度參與課堂教學,課堂教學效率自然就提高了。

2、鼓勵學習改進實驗。在學習“鐵的冶煉”這一內容時,學生認真觀察并分析“一氧化碳還原氧化鐵”實驗之后,讓學生思考與討論:這個實驗還能如何改進,即節約能源又能防止環境污染,學生通過積極思考或交流討論之后會說出一系列的改進辦法:(1)用氣球收集尾氣。(2)用集氣瓶收集尾氣;(3)將尾氣管伸到氧化鐵下方的酒精噴燈之上……通過這樣的改進活動,學生的思維能力、創新能力和語言表達能力大幅度地提高。

3、鼓勵學生自己設計探究實驗,大膽猜想。在學習“空氣”時,先鼓勵學生自己設計實驗探究“空氣中氧氣的含量”時,而后要求學生自己說出探究方案,并大膽猜想實驗結論,最后讓學生親自探究。這樣,既復習了舊知又學到了新知,還學會用化學知識解決實際問題,達到學以致用,從而促進了有效的課堂教學。