課堂上師生如何互動

吳勇林

不同的人對教師有不同的理解。我認為,教師應是風,一縷春風;學生是水,一池春水;風吹水起,在素質教育的天地間,要讓每個學生都成為激越的浪花,翻卷起一幅幅壯麗的美景,教師要駕馭好這股“風”,既不能“無風不起浪”,讓課堂死水一潭,又不能“狂風大作”,讓課堂失控。潤物細無聲是春風的追求,百舸爭流是春水的境界。為此,我在多年的教學中以優化課堂結構為突破口,嘗試教師“搭臺”學生“唱戲”的做法,巧借“東風”,拉起學生自由馳騁的韁繩,去點燃學生燦爛一樣的熱情,這樣的師生互動的教法,是《新課程標準》下的語文教學必不可少的。

所謂的“師生互動教學”就是以課堂教學為主渠道,以學生為主體,以教師為主導,以發展思維、培養能力、提高素質為目的,從現代教學論的角度看,在互動式教學的過程中,教師與學生、學生與學生、教師與文本、學生與文本、教師與環境、學生與環境之間都存在信息交流和相互作用。因而使整個課堂教學呈現出組織性、非確定性,成為一個復雜的開放系統。如果這樣來認識和實施教學,整個過程就會生動活潑,充滿活力,從而遠離單調、沉悶和程序化。

下面就以《翠鳥》一課為例(課堂實錄節選),著重探討了課堂上師生如何互動。

首先,導入新課堂要有創意,才能激發學生的互動欲。

“良好的開端是成功的一半”,新穎獨到的導課可以吸引學生的思維的方向,可以調動學生的求知渴望。這就要求教師在教學設計之時,應充分考慮到學生已有的知識經驗、生活閱歷,激發起他們心中最敏感的那根神經,這樣就給課堂上的互動提供了基礎。

【教學案例實錄】:

師播放“自然之韻”的旋律

師問:同學們,你們聽到了什么?

生(異口同聲):鳥兒的叫聲

師追問:你們喜歡鳥嗎?都喜歡哪些鳥?

生(各抒己見):……

師導入:今天我們來認識一位新朋友——翠鳥(并出示翠鳥圖)。

(當我把翠鳥圖出示時,學生們都瞪大了他們的圓圓的小眼睛,一下子學生的學習熱情來了,這樣以音樂+問題+畫面的形式導入新課,激發了他們的想像力,讓學生有種迫切的學習愿望,這樣就水到渠成地引導學生帶著好奇心去習讀課文了。

其次,教學活動要有發散性,鼓勵學生的互動欲。

課堂教學是整個教學活動的核心。學生課堂對知識的接受是主動還是被動,完全取決于課堂的駕馭者,課堂的“導火線”——教師。過去的教學,課堂上老師是“主演”,只是一味的講,完全是“注入式”的,要改變這種被動的教學模式,只有把課堂交給學生,讓學生成為“主角”,促進學生發展思維,鼓勵學生大膽地說、放心地做、勇敢地演。

【教學案例實錄】:

(一)說話訓練

師:課文中描寫的翠鳥美不美?

生(齊):美

師:美在哪?(從哪些地方看出?)

生:從“小爪子”、“羽毛”、“嘴”、“眼睛”等方面可以看出。

生:尤其是“羽毛”。

師:如果要你介紹一種小動物,你會怎么介紹呢?

生:我會先抓住這種動物的整體,一部分一部分地寫介紹。

生:……

(教師的設問簡單、明了,這無疑是刮起了一陣風,致使平靜的湖水微波蕩漾,學生的心靈受到了觸動,有了創作的沖動,這樣,在問題中培養了學生的發散思維,促進了課堂的互動。)

(二)對比閱讀(改寫原文對話,對比閱讀)

原文:翠鳥蹬開葦桿,像箭一樣飛過去,叼起小魚,貼著水面。

改動后:翠鳥蹬開葦桿,快速地飛過去,叼起小魚,向遠方飛去。

(教師在駕馭課堂時,運用了常規的“語言替換法”。這樣,一方面使學生體會了作家對語言的錘煉;另一方面,學生在比較中容易發言,說出自己的所想,可謂是“一箭雙雕”,既學習了知識,又活躍了課堂的互動氣氛。

(三)合作探究

(對“翠鳥捕魚”一段,學生自主學習,然后討論、爭論),以下是課堂討論的問題:

1、翠鳥怎么捕魚?

2、翠鳥捕魚快嗎?

3、翠鳥捕魚本領高與什么有關系?

(聯系生活實際,為學生搭建了一個自主學習的平臺,讓他們敢于樂于在這個平臺上進行表達——充分地表達,看來,設計教學問題不要求形式多樣,而應腳踏實地地從學生實際出發,從文本出發,選擇他們喜歡的,樂于回答的問題,這樣更有利于配合教學,更有利于師生互動的展開。)

再次,總結拓展要全面,實現學生與文本的互動。

這個過程是由課外到課內,再到課外的過程,要做好這一過程,教師必須與文本結合,針對學生本堂課所學知識,與學生一起去再感受文本,感受真諦。讓學生的知識得到拓展,情感得到升華。讓學生們在深深感受文本的同時聽到期望,更加明確今后努力的方向。

最后,布置作業有講究,誘導學生的互動欲。

作業是課堂內容在課外的延伸,它既是衡量教師在課堂上對學生知識傳達量和傳達度的“一標尺”,也是檢測學生對文章的理解量與理解度的“法碼”。所以,對作業的設計要考慮到學生課后對文章的探究及學生與文本的互動問題。

綜上所述,師生互動是“導入新課——教學活動——總結拓展——作業布置”課堂教學環節改革的發展方向之一。我僅就此做一點摸索與探究,以起拋磚引玉之效。畢竟“冰凍三尺,非一日之寒”,課改任重而道遠,需要我們在實踐中摸索,但是,我堅信:桃紅了,柳綠了,瓜果飄香的季節也就不遠!

參考文獻:

①熊梅,王顯才主編《新課程理念下創新教學設計》東北師范大學出版社

②《教學月刊·小學版》浙江省報刊發行局