淺談新課標下的語文教學

高　華

在改革浪潮的呼喚下,新課程早已如雨后春筍,走進校園,走進了我們的生活。為適應時代發展的要求,語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念、學習方式和評價目的等方面進行系統的改革。而在語文教學中,教師是一個關鍵。因此,語文課程改革能否順利實施,關鍵在于語文教師的素質是否適應新課改的要求,我經過近段時間在工作實踐中的體會,提出以下幾個應該注意的問題:

一、樹立全新的教學觀、學生觀

傳統教學是以教給學生知識為目的的。雖重視了知識的傳授,卻忽視了人的全面發展。盡管素質教育已推行多年,但一言堂、滿堂灌、填鴨式等老生常談的問題仍在行其道。教師照本宣科,學生被動靜聽,教師引經據典,學生死記硬背,課堂的生機和活力越來越少,學生則越來越死氣沉沉,缺乏興趣。在新課程觀念日益推行的今天,純粹知識式的教學卻依然充斥著某些學校,盡管知識的表現形式可能不盡相同,但共同的本質卻是:忽略了教學真正應該追求的目標,那就是學生智能的開發和全面發展。

新課程理念還強調全體學生的全面發展。對于教育工作者來說,重要的是能夠正視差異、尊重差異,正確認識每一個學生,對不同的學生實施有差別的教育,而不是用同一標準、同一模式要求和衡量所有的學生。這一理論告訴我們,每一個孩子都是一個有潛能的天才,除了極少數發展有缺陷的孩子之外,對一般人而言,只要教育得當,每個人的不同潛能都能夠達到相當高的發展水平。在追求學生群體的全體發展時,還應該關注學生個體的全面發展。如果對學生在潛能方面的類型差異、強弱不加區分,而一味要求所有的人達到同一個標準,其結果可能是鴨子忘記了如何游水、兔子不知怎樣奔跑、燕子荒廢了空中飛翔。因此,學生的全面發展不是均衡發展,而是符合個性的發展。

二、打造“快樂家園”

在教學中,教師總是板著一副面孔上課,而我們的學生,則是小心翼翼,大氣不敢出,更不要說積極舉手發言了。所以,我認為創設“快樂家園”——愉悅、民主的課堂是非常重要。有了這樣的課堂學習環境,學生會對教師產生一種親切感,一種心理上的輕松感。有時教師一個含蓄的微笑,一個富有啟發的眼神,一句鼓勵的話語,都能創設一個良好的學習環境。只有在這樣的課堂上,學生的思維才不會受抑制,不同的觀點才得以自由綻放,每一個孩子的潛能都會得到淋漓盡致的發揮。這樣的課堂才顯得有活力,而不是死氣沉沉。因而,教師要善于通過各種手段和方法創設一個互相尊重、理解、寬容的課堂,用心愛著每一位學生,為學生打造一個快樂的家園。

三、激發學生的學習興趣

對學習內容的認識興趣,是推動學生學習認識活動的一種最實際、最直接的內部動力。當學生對知識不感興趣時,一個再小的任務對他來說也是負擔,是不可逾越的“鴻溝”。因此,在教學中教師要結合所教學科內容,激發起學生的學習興趣,這樣不但課堂效果好,更主要的是學生全身心投入,這樣有利于知識的掌握及能力的培養,是一堂課成功的關鍵,而且符合行動研究的理論,更有利于學生多元智能的開發。所以我認為只要有利于課堂教學的一切活動,我們大可把它引入課堂。

四、創設自主、探究、合作的課堂

新課程對學生的全面發展作了全新的定位,每一門課程都提出要對以下三個目標進行有機融合:過程與方法、情感態度與價值觀。其中的“過程與方法”的基本要義是:要十分重視讓學生在自主、合作、探究的學習中發現、總結和掌握知識的規律和學習方法。在以前的課堂中,教師講、學生聽,很多教師認為講得越細,甚至講得口干舌燥,課堂效率就會越高。其實,這樣會養成許多學生不動腦筋的習慣,只是被動的聽課,不愿主動地學習。事實上,學生自主學習比被動地聽老師講課要積極得多。這樣就把學生的主體地位真正突了出來。

五、注重學生對知識的真正理解

在課改的影響下,現在的課堂的確大不一樣。教師變得寬容了,學生是學習的主體,課堂變得有趣了,多媒體滿天飛,說學演唱十八般本領全用上;不絕于耳的贊譽、鼓勵,走出門去,許多人都自信滿滿。于是,我們沾沾自喜,這一切多么與眾不同!然而,在這一切熱鬧的背后,我們是否注意到這幾種現象:虛晃一槍,兩張皮;明知故問,走形式;水上浮萍,不到位;千篇一律,不可取。從建構主義的觀點來看,教學中還應重視學生形成對知識的真正理解,而不是學生一味地說,忽視了傾聽,一味地表演,被形式迷失。所以,教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識的真正理解和掌握情況的,而要做到這些,教師在教學中則不僅要關注學生學習的結果,更要關注學生學習的過程。

六、關注學生對自己以及他人學習的反思

學習不是簡單地讓學生接受別人的知識,而是學生主動建構自己的知識經驗,形成自己的見解,所以在學習過程中要求學生要不斷審視自己對知識的理解程度,判斷自己的學習進展與目標的差異,采取各種增進和幫助思考的策略,其實,這種反思的過程也是學習的過程。為此,教師在教學過程中應重視培養學生反思的習慣,即培養反省認知的意識,引導學生思考:“我怎么想的?”、“為什么這么想”?等等。通過這些問題,可以引導學生逐步養成反思的意識和習慣。

那么作為初中語文教師,確立自己的奮斗目標,不斷追求,實現自我發展,自我超越,自我完善,并正確認識自己的素質構成,認識自己的長處、短處,既要學會揚長避短,也要學會揚長補短。下面我談談我在新課標下的作文教學體會,以便達到拋磚引玉的目的。

(一)引導閱讀,喚起興趣

要提高學生的寫作興趣和寫作能力,首先必須讓學生多閱讀。古人說:“書讀百遍,其義自見。”語文教材中,有許多優美的文章和片段,這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇,語言生動形象,易感易學,很適合學生閱讀。對于這些課文,我們應該讓學生多讀多記,必要時背下來,積累的東西多了,到寫作文時語言就會像涓涓細流,自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章,不但要讓學生熟讀課文,還要擴大學生的知識面,引導學生閱讀大量的報刊,閱讀名家名篇,汲取其中豐富的寫作營養,只有做到讀書破萬卷,才能達到下筆如有神。

(二)走進生活,積累素材

生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來,把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。這正如葉圣陶所說:“生活猶如源泉,文章猶如溪水,源泉豐盛而不枯竭,溪水自然活潑流個不停息。”這就要求教師多引導學生體驗生活,如郊游、參加學校組織的各項活動,從而廣泛積累寫作素材。在生活實踐過程中,教師要特別注意引導學生觀察過程,若有一些心得體會,就要及時記下來,這樣堅持久了,學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發實感。

(三)自己評改,提高能力

在作文批改中,教師要充分發揮學生的主體作用,讓學生參與評改,可采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改,要求學生批改作文時做到:先通篇讀,看作文是否符合要求,再一句一句認真讀,找到不通順的句子、不恰當的詞語、錯別字、用錯的標點符號等,并用圈、點等符號標出,最后寫上對這篇作文的簡評,這樣基礎好的學生與基礎薄弱的學生對調批改作文,寫得差的學生改到好的作文時,可以從中學到方法,受到啟發,得到提高;寫得好的同學改到寫得差的作文,也從中得到教訓。實踐證明,讓學生自己評改作文會使學生逐步養成愛動筆的好習慣,十分有利于調動他們的寫作積極性,天長日久,就會自然而然的提高學生的寫作興趣。

(四)賞識成功,激發興趣

在作文教學中,我們千萬不要忽視鼓勵的力量。對于那些寫作水平不高的學生,教師應努力找出其作文中的閃光點,及時鼓勵;對于寫作能力強的學生,教師應盡可能地提出稍高一些的要求,做到既充分肯定其成功之處,讓學生看到自己的長處,又愉快地認識到自己作文中的不足。這樣,所有學生都能體驗到成功的喜悅,產生濃厚的寫作興趣。作文課后,我經常會挑出一些優秀作文和進步大的作文,張貼在教室里,讓學生相互閱讀,這樣既可以讓學生們互相學習,還有很強的激勵效果。我還鼓勵學生辦班級手抄報、寫廣播稿、評論社會熱點問題等,并鼓勵他們向報刊社投稿,這些做法都大大激發了學生的寫作興趣。

總之,新課程的實施為我們提供了嶄新的平臺,給每一位教師提供了自由伸展的空間。我想,只要我們用心努力,認真對待每一次教學,美麗就會永留課堂!