教與學的融合

胡瑞玲

學習新教材的思想,灌輸新課程的理念,是每一個數學教師都應該思考的問題,而在整個教育教學實踐過程中,最重要的莫過于教師教學方式與學生學習方式的轉變,只有正確理解和處理好教與學的關系,才能更好地完成教學的任務。只有達到教與學的融合,數學新課程的改革才能真正意義上的實現。

一、教師教學方式的轉變

1.轉變教育觀念,實現師生平等

傳統數學教學存在著四重四輕,即“重知識傳授,輕引導啟發”;“重教法設計,輕學法指導”;“重課堂訓練,輕實踐應用”;“重教師講授,輕學生參與”。要符合新的課程標準,知識課程改革的發展要求,教育觀念的創新是突破口和大前提,為此,在實踐中要做到:

(1)科學地對新教材進行定位,認真把握新教材的素質教育方向,實現教學從學科為本向以學生發展為本的重大轉變,課堂上把學生引進探索、創新的空間,徹底改變課堂教學中老師包辦代替,一講到底的教學方式。

(2)老師應充分信任自己和學生,放心大膽地進行教改,把學習主動權徹底還給學生,讓學生成為學習的真正主人。課堂中如果老師包辦太多,學生缺少互助合作的機會,缺少自由探索的空間,無法參與到教學思維過程中,也就無法去體驗思維方式和探索知識的產生發展過程,無形中束縛了學生的思維發展,學生得到的只是一堆堆僵死的知識,失去的卻是“觀念、方法和能力”。而數學新教材刪繁除難,給學生創造了信息加工和自由探索的空間,我們創造機會,讓數學教學真正成為在老師組織、引導下的學生主動的富有個性的學習過程。

(3)營造良好的學習氛圍,突出人文關懷。老師應放下威嚴的架子,應從教學壟斷者轉變為組織引導者,這也正是課程改革新形勢下的教師必須做到的一點,只有這樣,才能建立平等的民主的師生關系,從而使老師在學生中產生強烈的感召力,使教學不再是冷冰冰的理智活動,而是學生全身心投入的、充滿激情的學習活動。

2.創新教學方法,優化課堂結構

瞄準亮點,激疑引思。數學課堂教學的過程,應該是學生自主探究,并自主得出結論的過程。根據這種指導思想,使用新教材進行教學時,教學方法應該在傳統教法上有所創新,以促進學生的全程參與。老師應善于換位思維,“知學生所思所想”,從學生的角度提出問題,對學生在課堂上可能出現的問題,有超前的預測,準確的判斷,同時應瞄準“知識的發散點,能力的發展點,問題的關鍵點,教材的重難點”,這些亮點,創設問題情境,順著學生的學習思路,因勢利導。

3.情緒調控,使之合理優化

教學過程也是師生情感交流,彼此感染的過程,教師情緒的表現不可避免地影響學生的心理狀態。因此,我們嚴格要求教師以其良好的情緒調控學生的情緒,利用教師新穎的教法、生動的語言、多樣的形式、可感的內容來激發學生強烈的思考欲。

事實上,教師在課堂上多變的情緒處理,直接影響學生掌握知識的成效。無疑,要使課堂氣氛輕松愉快,使學生真正進入主體角色,提高教學效率,教師善于調控自己在課堂上的情緒表現是非常重要的。

4.強調師生交往,構建互動的師生關系

教學是教師的教與學生的學的統一,這種統一的實質是交往。《基礎教育課程改革綱要》明確指出,教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生置疑、調查、探究,在實踐中學習,使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同需要,創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,使每個學生都得到充分的發展。把教學本質定位為交往,是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體,在教學過程中,強調師生間、學生間的動態信息交流,這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等,通過這種廣泛的信息交流,實現師生互動,相互溝通,相互影響,相互補充。傳統意義上的教師教和學生學,將不斷讓位于師生互教互學,彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

借助有人總結出提高課堂教學質量和效益的“十二多,十二少”:

多開放,少封閉;多啟發,少注入;多空白,少代替;多連手,少單一;多粗放,少細致;多直接,少迂回;多主動,少被動;多扮演,少板書;多類比,少孤立;多直觀,少抽象;多延伸,少局限;多循環,少到位。

二、學生學習方式的轉變

這次新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的改革,即倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。自主學習

1.自主學習

自主學習具有以下幾個方面的特征:

(1)學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出,自己制定學習進度,參與設計評價指標;

(2)學習者積極發展各種思考策略和學習策略;

(3)學習過程有內在動力的支持,能從學習中獲得積極的情感體驗;

(4)學習者在學習過程中對認識活動能夠進行自我監控,并作出相應的調適。只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學,那些真正做到“以參與求體驗,以創新求發展”的教學,才能有效地增進學生的發展。

2.合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。在合作學習中由于有學習者的積極參與,使教學過程遠遠不只是一個認知的過程,同時還是一個交往的過程。

引導學生主動地學習,學習任何東西的最好途徑是自己去發現。為了有效的學習,學生應該在給定的條件下,盡量自己去發現學習材料。每次講授新課前,老師先讓學生到黑板前完成一個題目,這個題目是根據上節課的內容,7個小組(每個小組分為四層,A層為組長,主管B層組員,B層主管C層組員,C層主管D層組員)由A開始出題(自己課后尋找材料,主要是上節所學內容或本單元學過的內容),可到B到C到D循環講,不管誰出了這個題后,找本組同學討論,本組同學都認為有代表性的,方可進行講解。即三步:找題——論題——講題,講題時又要分三步進行,第一步是遇到此種題目從題設人手還是從結論人手,還是題設結論中間找,第二步分析此題,講解此題,突出重點、難點的地方。第三步此題考察了哪些基礎知識,即分析——講解——歸納。這樣一來,人人都可以到黑板前講解,充分發揮自己的才能,調動了學生學習數學的積極性,對上節內容復習鞏固,為下節鋪路搭橋,效果很好。每節課有一個學生講題,方式、口味不同,學生愿意聽,容易懂。

每個人都有要求進步的愿望,每個人都有豐富的潛能,每個人都有自己的智能優勢。每個學生都有機會,通過良好的教育和訓練,每個學生都能成才、成功。對講題者本身來說,是一次最好的鍛煉,對這種類型的題目,加深了印象,很長一段時間不會忘記,學生反應這種方法很好。并且人人在班中都能找到—個合適的位置,人人都堅信:我能行,我學數學的能力并不比別人差。

3.探究學習

探究學習即從學科領域或實現社會生活中選擇和確定研究主題,在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境,通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動,獲得知識、技能、情感與態度的發展。例如,每章節課后的“課題學習”老師都親自帶領學生去探索去實踐。

教師在教學時應認真設計教學,力求能使教學呈現“學多于教”的情形,追求好的教學效果。教學的品質好壞主要取決于“教”與“學”雙方的互動關系。要想追求卓越的教學品質,一方面,教師應當進行切實的努力,認真設計教學,科學施教,改進教法,不斷發現,正確引導、及時修正教學。另一方面,教師應努力調動學生參與教學過程的動機,統力配合,最終才有好的教學效果。教師的“教”與學生的“學”有機的融合起來,使有限的課堂得到無限的升值。