三勤四環節教學法在生物實驗教學中的運用

王雙明

三勤四環節教學法是一種以學生為主體,在教師指導下學生自主探究學習的教學方式。它強調勤動腦、勤動手、勤動口,通過定向·誘導、自學·探索、討論·解疑、反饋·總結四個環節的分步實施,讓學生在實踐中探索、研究和“發現”知識,有利于培養學生的創新意識、創新思維及實踐能力,能全面提高學生的科學素質。

生物學是一門實驗性很強的學科,生物學的教學就離不開生物學實驗。現代生物學關于實驗教學地思想是要求學生主動參與實驗的設計、操作過程,獲得具體的經驗,從而達到形成、鞏固并擴充科學概念和理論的目的。為此,在初中新教材中都增添了許多培養學生這方面能力的探究性實驗,如初中的“探究光對鼠婦生活的影響”,“探究種子萌發的環境條件”等;實踐也證明,學生主動參與這些教學活動,不僅有利于學生主動完成知識構建,深刻理解和掌握所學內容,而且能促進學生主體性(自主性,主動性,創造性和社會性)的發展。

定向·誘導

實驗探究中實施探索性學生實驗只是具有“探索”的性質,既不是創造發明,也不是讓學生象前輩那樣,在荊棘滿布的科學小徑上摸索。因而,要充分發揮教師的主導作用,堅持有準備地進行實踐,而不能盲目上陣,無的放矢。課前,教師要做必要的有目的的引導,使學生對探索的目的和途徑有比較明確的認識。

如何進行誘導準備呢?一般有兩種做法:一種是由教師根據實驗目的,設計一系列程序性實驗,課前印成學案,發給學生預習準備。另一種則由教師創造必要條件,啟發學生自己設計實驗。

自學·探索

這個階段學生將親自動手實驗。要求他們:細觀測、勤思索、善總結。探究實驗的目的并不在于得出一個統一的結果,而重在使學生真正參與探究過程,從過程中獲得具體經驗和方法訓練。教師首先要幫助學生改變追求統一結果的習慣,引導他們關注探究的過程。最好的辦法是要求學生邊實驗,邊記錄。實驗記錄能如實放映學生在實驗過程中的參與程度。

在實驗過程,教師應深入一個小組參與實驗的全過程,掌握具體,準確的學生操作的細節;同時要注意全面巡視,了解整體情況;還應收集來自小組長和課代表的反饋信息,了解實驗過程中學生普遍存在的問題和具有代表性的問題,以便教師能及時的給予指點和幫助糾正。有時候,一個實驗只能在課堂上完成一部分,其余需在課后完成。這時教師不能完全放手讓學生去做,應該不定時地去督促,指導和學生一起把實驗完成。

實驗結束后,教師應要求學生重新審查自己的實驗過程,并以書面的形式整理出一份較詳細清晰的實驗方案。方案應包括:實驗目的,材料用具,方法步驟和實驗結果等。這項訓練有助于學生形成審、慎、密,條理清晰的思維習慣,有助于提高學生的實驗能力。

討論·解疑

師要充分肯定學生、鼓勵學生,千萬不能打消學生積極性,扼殺學生的自尊心。學生討論也好,發言也好,不可能不出錯誤,作為教師要明確:重要的是學生積極發言、勇于參與的精神,而不是答案的唯一性、正確性。

教師要著重引導學生自主學習,自我約束,不要太在乎學習過程中的一點點小偏差,只要學生主動學習,將來自然會明白的。

教師要充分備課,這是搞好討論的基礎。一是要準備難易適度的問題,讓學生討論,并且要符合課堂內容,不能看似熱鬧卻沒有效果。二是討論課堂上隨機生成的問題。三是教師要有豐富的理論知識,以備回答學生提出的問題。四是對學生的討論進行適時的點撥。例如:在“探究種子萌發的自身條件”這個實驗時,教師可出示給學生下列材料——打破休眠期的完整的種子,子葉被蟲咬過的種子,剪去部分胚的種子,處于休眠期的完整種子,被煮熟的種子等。讓學生判斷哪些種子能萌發,哪些種子不能萌發,并思考為什么。學生可以討論并談出個人的看法,此后,教師可引導學生產生明確的問題指向,即作出假設:種子萌發需要的自身條件是有完整的胚并打破休眠期。

反饋·總結

反饋練習是課堂教學的重要組成部分。練習題要沿著理解掌握,鞏固發展,應用深化的順序步步深入,又要兼顧學生學習上的個性差異,不搞“齊步走”,因此反饋練習應有層次。第一層面向全體學生的基礎型,第二層面向大多數學生的提高型,第三層面向學有余力學生的發展型。

學生可根據自己的能力、愛好選做一題。由于不同層次的練習適應不同知識水平的學生,學習興趣高,投入快,練得主動。教師適時給差生個別輔導,給優生點撥啟發,使學生在各自水平的層次上學到知識,獲得成功。

課堂總結要巧妙設疑。大部分教師在新課教學的導入、引探環節非常注重巧妙設疑,但在課堂總結部分往往缺乏這一意識。其實,如果在課堂總結部分巧設疑問,往往能起到“一石激起千層浪”的奇效,學生會興趣大增,進而思維活躍。課堂總結還要適度提升。很多教師的課堂總結好像在機械地完成一個必須完成的任務,總是以“你學會了什么”“你掌握了什么”等問題來草草收場,學生難以達到知識上的提升和情感上的升華。這就對教師提出了更高的要求:在課堂總結部分進行有效的預設,讓學生獲得更豐富的學習體驗。

總之,學習是一種能動的過程,是學生要親自動手而不是別人做給他們看,實驗過程更應該如此。教師不應把重點放在傳授知識等傳統的做法上,而是努力創造機會,推動學生實驗探究,查閱資料和分析討論等一系列的科學探究活動。使學生在學習中提高他們的自學能力,探究能力,領悟能力和創新意識。