如何激發學生學習語文的興趣

李冰琪

摘要:興趣是求知的內在動力。激發起學生的興趣,學習就會積極主動,學得輕松而有成效,教師必須采用恰當的教學方法來培養小學生學習語文的興趣,最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。

關鍵詞:興趣 現代化 教學 質疑

興趣是最好的老師,是開啟智慧的金鑰匙。興趣是學生探求知識、認識事物的推動力。要獲得良好的教學效果,必須先激發學生的學習興趣,集中他們的注意力,點燃他們求知的火花,學生的被動接受才因興趣的投入、情感的升華和教學的得法而逐漸轉為主動獲取。根據嫩人多年的教學實踐,我總結出以下幾點:

一、創設情境,渲染氣氛,引發興趣

小語教材內容豐富多彩,既需要學生合乎邏輯的思考,也需要生動、形象的渲染,達到情景再現,充分調動學生的情感體驗,喚起學生思想感情上的強烈共鳴,啟發學生展開想象,然后因勢利導,學生身臨其境學習語文,興趣濃,積極性高。如我在教《海濱小城》一文時,上課伊始,采用“假想旅游”的方法,讓學生跟著作者到海濱小城去走走、看看,學生頓時強烈的求知欲油然而生。接著播放海濱小城的美麗與整潔,這樣學生興趣濃厚,思維活躍,為進一步學習創設了良好的氛圍。聲請并茂的錄音范讀,給學生以語言的美感。如教學古詩時,我借助于名家的錄音范讀,讓學生先聽,從這一聽中感受詩文的意境,然后再讓學生仿讀,從而起到很好的興趣激發的作用。同時抑揚頓挫的韻律在這里很好地體現出來,不用老師多費口舌去講如何朗讀,學生自然而然從中領悟了古詩的節奏及其所包含的韻味。又如《翠鳥》一文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷,這一段學生較難理解。教師可設計這樣一個問題:“從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷?”學生很快找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過去”、“叼起”等詞句,但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃,水波還在蕩漾”這樣的關鍵句子。此時,通過演示翠鳥釣魚的情景,使學生如身臨其境,看到翠鳥活了、飛了,動作是那么敏捷。教師順勢提問:“葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續的時間長嗎?翠鳥到哪里去了?”學生茅塞頓開,理解了句子的含義。再反復朗讀課文,品味作者用詞的準確、生動、精煉。

二、以教師個人魅力、教學風格,激發學生學習興趣

教師要用淵博的知識和高超的教學藝術感染學生。課堂教學不照本宣科,要根據不同的教學內容和教學對象,設計教學方法,組織教學活動。尤其是作為語言學的語文科目,對不同的文體都應該用不同的教學方式。另外,教師要錘煉自己的教學語言。生動有趣的教學活動,幽默風趣的教學語言,對于語文教學是很重要的,比如恰當的穿插一些生動、幽默的小故事既可以活躍課堂氣氛,借助這些小故事或典型事例,加強學生對知識的理解。風趣幽默的語言必須以豐厚的學識和機敏的應變能力為前提,教學過程中隨機的“點化語”或“插入語”也可以化平淡為神奇,使學生在輕松的心境中中獲得知識,受到教育。語文教學要使學生在輕松愉快中獲得知識,提高能力,能使學生把課堂學習當作一種享受,一種追求,進而喜歡學習?？傊?語文課就是要求語文教師以優美的教學語言營造濃郁的文化氛圍,用自己的語言魅力吸引和感染學生,使語文課堂兼具知識性、趣味性和情景性的特點,使學生聽后如沐春風,從而使課堂教學達到事半功倍的效果。

三、現代化教學手段吸引學生的注意力

隨著社會的進步,科技的不斷發展,現代化的教學手段不斷豐富,教師應學會運用多媒體來輔助課堂教學,將計算機與傳統的電教設備融為一體。一方面能演示、播放音像、動畫,激發學生的視覺感官,能實行集體化教學,又能適應個別化教學。另一方面直觀形象、新穎的多種電教媒體,不僅能使學生獲得知識的效率大大高于傳統的教學方法獲得的知識,更重要的是能夠吸引學生注意力,激發學生求知欲,激起學生的學習興趣。例如,在教學《草原》時,因為孩子們生活在城市中,并沒有真正見過草原,對此非常陌生。為激發學生的學習興趣,在導入新課時,我說:“在我國北部的內蒙古自治區有廣闊無邊的草原,那里景色優美,牛羊成群,今天老師就和同學們一起走進這美麗的大草原,好嗎?”同學們立即響應,愉快接受。然后我通過大屏幕把草原的美景一下子展示在學生面前:晴朗的天空,碧綠的草地,白色的蒙古包,成群的牛羊,這一幅幅美麗的畫面把學生深深吸引住了,他們雙眼緊盯大屏幕,完全沉浸在草原的美景中,在大屏幕展示情境過程中,學生情緒激動,學習興趣盎然,心中產生一系列的問題,求知欲大大增強。又如教學古詩《望廬山瀑布》中的許多事物是學生未曾見過的,教學時如果只憑書中的插圖,很難喚起學生的學習興趣。于是,我在設計多媒體教學課件時,運用多媒體,可以從屏幕上看見與課文內容相關的景象:高山上籠罩著紫色的云霧,一道瀑布從山頂噴涌而出,水霧蒸騰,瞬間,瀑布飛速眼陡峭高壁落下,飛珠濺玉,氣勢磅礴。還有那轟隆隆的水聲震撼著每個學生的心靈,刺激著他們的視、聽覺。這樣,讓他們從整體上體會圖中所描繪的景物和詩句聯系,激發對學習古詩的興趣。學生可以在這樣的環境朗讀詩文,感受詩中的美景,美的語言,從而引發情感的共鳴。

四、在質疑過程中,激發學生的學習興趣

思考和質疑往往是聯系在一起的,質疑是動腦思考的結果,也是學生創造的起點。愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”例如《誠實的孩子》一文,在講到第三自然段時,有個細心的小女孩提了個問題:“為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候,表兄妹回答‘不是我,句末用的是感嘆號,而列寧回答‘不是我卻用的是句號呢?”這個問題提得很好,我馬上做了個小實驗,指著一塊本來破碎的玻璃問一學生:“是你打碎的?”學生不假思索地說:“不是我!”這時學生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定,列寧的回答用句號,表明了他撒謊,語氣不十分肯定。這時學生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣,于是紛紛舉手提出自己心中的疑問,共同討論并得出了較滿意的答案。可見在教學中,教師鼓勵質疑,

總之,在我的語文課上,有許多快樂有趣的小環節,不僅給孩子們的語文學習帶來興趣,而且激發他們無限的想象,更啟迪了學生的創新思維。

參考資料;

1.教育信息網

2.崔戀小學語文教學教法[M]人民教育出版社 2001年6月