高職院校審計課程動態教學法初探

王　婧

【摘要】以企業和社會需求為導向,探索一種動態教學法在審計教學中結合運用的新模式,突破傳統的審計教學方法,對豐富當前高職院校審計教學的開放性內容,提升學生的理論水平與實踐能力有一定的啟示作用。

【關鍵詞】動態教學法 審計教學 建構主義

傳統的高職院校審計教學手段單一,主要以教師講授為主,學生的積極性和主動性沒有發揮,停留在“教師”的表演;重視知識傳授,而輕視學生分析解決實際問題能力的培養;注重審計基本概念、基本方法的理解和記憶,而忽視以能力為目標的審計操作訓練,因而難以滿足社會對審計人才的要求。要解決高職院校審計教學中存在的困難及問題,必須優化課堂教學設計,對傳統的教學方法進行改革。

一、動態教學法簡介

“動態教學法”是以“提出問題——自主探索——交流討論——解決問題”為主線,以學生自主探索活動為主體,以教師點撥為主導,以培養學生的興趣和能力為中心,以提高教學質量為目標的教學方法[1]。高職院校審計教學中可以采用該種模式進行。

二、動態教學法的理論依據

建構主義(Constructivism)又叫結構主義,是認知心理學派的一個分支。建構主義教學理論有別于把學生作為知識灌輸對象的行為主義的學習理論,而是把學生視為信息加工主體的認知學習理論[2]。建構主義學習理論認為,學習是在外部環境下(包括書本、教師、同學甚至整個社會)主動建構意義的過程。按照這個理論學生是學習的主體,環境是促進因素,知識是不能簡單地通過教師傳授得到的;每個學生在一定的情景下,借助他人(包括教師和同學)的幫助,利用必要的學習資料,通過人際間的協作活動,依據已有的知識和經驗加以意義建構。因此,“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素。

動態教學法就是基于建構主義而設計的一種教學方法。其設計者認為,教師是教學過程的組織者,知識意義建構的幫助者、促進者,教學資源的提供者、設計者,而學生是知識意義的主動建構者,是學習的主體,教材所提供的知識是學生主動建構意義的對象,系統軟件是創設學習情景,使學生創造歷史故事,通過若干個歷史故事中的錯誤、挫折、成就、成果等,刺激學生主動學習協作探索,完成知識意義建構的認知。

三、審計課程動態教學法實施方式

筆者認為,動態教學法強調“動”,體現為學生的主動性、教師的主動性、學生之間以及教師與學生的互動性、教學方式的動態性。在審計課程中采用多元化教學方式實施教學,其核心都是強調“學生為主體,教師為主導”的教學思路,即更注重學生的主體作用和教師的主導作用。案例教學法、任務驅動法、項目教學法、頭腦風暴法以及實操教學法等都屬于動態教學法的運用范疇。

1、案例教學法

案例教學是指案例作為教學的重要工具,通過案例引導和指揮學生參與到教學各個環節中,在分析解決問題的過程中達到培養能力的目標。在教學過程中,以案例為載體,將審計方法、技巧溶于案例的具體情節中,通過對案例的講述,增強教學內容的趣味性;抓住審計案例和審計方法的契合點,對審計案例進行剝繭抽絲的分析,展示審計人員查出錯弊的過程是怎樣形成的,以培養學生的審計思維;以審計工作底稿為載體,以報表項目和審計流程為主線,要求學生根據所提供的會計資料,對案例單位的業務進行模擬審計,以培養學生的動手能力。比如在學習收入的審計時,引入紅光實業股份有限公司虛構會計報表案例,使學生既了解到企業主要是采取虛構產品銷售,虛增產品庫存等違規手段來掩蓋虛盈實虧的真相,又使學生學到針對企業上述違規手段的審計方法、技巧:對應收賬款進行詢證,對存貨進行盤點。這樣的案例學習,使學生不斷積累審計經驗,將來在工作中遇到相似問題時,就不會一籌莫展,找不出解決的方法,從而大大提高了學生發現問題、解決問題的能力。

2、任務驅動法

任務驅動教學法,是指教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務,力求以任務驅動,以某個實例為先導,進而提出問題引導學生思考,讓學生通過學和做掌握教學內容,達到教學目標,培養學生分析問題和解決問題的能力[3]。它是一種以學生主動學習與教師加以引導相結合的教學方法,可以讓學生在完成“任務”的過程中,形成分析問題、解決問題的能力以及獨立探索的學習精神和與人合作的精神。

在審計教學過程中以報表項目、審計流程為主線,要求學生對模擬單位的審計業務進行全過程操作,完成財務報表審計從簽訂業務約定書到出具審計報告為止的全部工作,對所學的專業知識以及運用能力進行項目實訓和綜合實訓。在實訓過程中,要緊緊抓住能力目標這根主線,明確每個實訓項目的能力目標,使實訓達到預期的教學效果。在掌握一定的專業理論知識的基礎上,通過全面、系統的模擬審計實習,不僅可以增加學生對審計業務的感性認識,而且可以提高學生的專業技能和操作水平,從而增強學生的從業能力。

3、項目教學法

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。將一個相對獨立的項目(產品教學法),交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價,都由學生自己負責。學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求,原則上項目結束后應有一件可以看得到的產品[4]。項目教學法的關鍵,是設計和制定一個項目的工作任務。

在審計教學中,可以模擬審計實務的課堂設計,教師要求學生每4～5人組成審計小組,選定一家公司為客戶,模擬審計的整個過程,包括接受委托、制定審計計劃、審計測試、直到提出審計意見等。最終的成果是形成一份附審計工作底稿和審計報告的審計案例。各小組需要在課堂上演示,說明審計過程中發現了哪些問題及如何提出審計意見,并通過由教師和部分學生代表組成的評審團的答辯。最后,按照一定的評分標準確定考核成績,此項成績占期末總成績的一定百分比。還可以由教師設計項目,組織學生分組完成。比如在學習各循環控制測試時,設計不同的實訓項目,由學生分組搜集資料,編制相關工作底稿,最后推薦一名學生對小組討論進行匯報。

4、頭腦風暴法

頭腦風暴法是一種通過會議的形成,讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中,自由交換想法或點子,并以此激發與會者創意及靈感,以產生更多創意的方法。它是一種激發創造性思維的教學法,常以一個特定話題為切入口,并以談論與討論的形式挖掘各種有用的信息形成思路,從而拓寬學生想象和思考空間,集思廣益,誘發集體智慧,激活學生的創意與靈感。

在審計教學導入過程中,教師根據事先準備好的內容,提出話題或任務,激活學生的大腦思維。學生在頭腦中搜尋以前學到的知識,可以是專業術語、案例也可是你對問題的觀點或看法。每個學生的敘述時間不宜過長,當學生有困難時適時啟發、引導和鼓勵。另外,在審計教學中運用項目教學法時,可以結合頭腦風暴法組織學生分組討論教師設計的審計調查項目。比如學習審計市場時,可以組織學生分組實地調查訪談,走訪會計師事務所,并利用頭腦風暴法,討論產生審計期望差距的愿意以及如何彌補期望差距,讓學生了解審計市場供給和需求現狀,理解審計期望差距;最后要求實訓小組在調查研究的基礎上,把調查走訪的內容以及討論研究的成果撰寫成實訓報告,提交給老師。老師也不必最后歸納總結,只要學生言之有理,就允許他們暢所欲言。這種方法能夠激發學生的發散思維能力以及清晰、準確地表達個人觀點的能力;同時,它還能幫助學生將大家零散、不成邏輯的思想火花,匯集整理成完整的和有價值的思想、方案、行動計劃或解決問題的方法。