探究初中英語詞匯教學中的策略

劉文亭

[摘要]英語詞匯教學既是英語學習的重要甚至核心內容，又是英語學習的主要障礙。根據目前初中英語詞匯教學的現狀，探求英語詞匯教學的策略與方法是很關鍵的。

[關鍵詞]英語詞匯現狀實施策略

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1671-7597(2009)0610176-01

詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。離開了詞匯就無法表達思想、無法有效地交際，語言學家里弗(River)說過，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵。而事實上，詞匯量的大小是學習者外語水平高低的重要表現。可見，掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎，尤其是對于學習英語不久的中學生來說更具有舉足輕重的地位。

一、英語詞匯教學的現狀

由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，英語的詞匯量大且具有多變性，因此，詞匯成了學生學習英語的“攔路虎”，給學生學習詞匯帶來不少困難。如：首先，學生的拼讀關難過，基礎的、關鍵的音搞不清楚，一個字母、一個字母的念單詞，既費力效率又低。其次，書寫關難過，拼寫單詞不按一定的讀音規律，因此達不到記憶詞匯的效果。最后，意義關難過，單詞讀不出，又不會寫，文章看不懂，作文寫不出來，英語成績自然好不到哪里去。于是學生們的積極性沒有了，只剩下太多的無助與傷感，甚至產生討厭學習這一學科的情緒。

二、英語詞匯教學的實施

筆者認為要想提高初中英語詞匯教學的質量，一線教師們應知道：在初中階段，對于學生語言基礎不夠扎實，學習內容較少的情況，我們必須先教什么，后教什么，采用什么樣的策略，這是學好詞匯的關鍵。下面我首先談談我們教師教詞匯應先教什么?

(一)先教單詞的發音和拼寫。單詞的發音和拼寫是單詞顯著的外在特征，讓學生知其音和義，再由音帶形。在開始教字母時，就在每一個字母后注上音標，讓他們感知音形，既有利于學生借助小學學拼音的基礎認準字母，又為今后的音標教學做了鋪墊，同時特別要求學生熟練掌握五個元音字母的準確讀音及規則。如：name he nice close use等這些單詞中的元音字母，讓學生進行比較，找出規律進行歸納；此后就給學生講開音節、閉音節，重讀開音節、重讀閉音節；啟發學生按讀音規則讀出單詞，同時也要注重引導學生注意元音字母組合、輔音字母組合，r音節的發音規律，讓學生養成良好的拼讀習慣，培養學生自覺學習單詞的能力。這樣學生通過讀單詞，就可根據讀音寫出初中階段大部分的單詞。

(二)教單詞的意義。詞匯的教學不僅要培養學生對每一個單詞熟練地讀與寫，還應加強詞性、詞義、詞法教學。也就是說學習單詞，我們讓學生不僅知其音和形，還要知其義，讓學生領悟到詞在句中的意義和作用，最后達到遣詞造句熟練運用的目的和利用語音進行交際的能力。如：我們教一個動詞時應告訴學生注意它是及物動詞，還是不及物動詞；動詞的過去式、過去分詞形式，是規則動詞，還是不規則動詞；教名詞時，就得教它的單、復數，是規則變化，還是不規則變化；“詞義”，它包括單詞的職稱意義，文化含義和使用場合等。同樣是dog這個詞，在中國文化中含有“骯臟，低下”的意義，而西方文化中有“友好與忠誠”的意義。

(三)教給學生一些構詞法知識。在英語教學中，特別是到了語音學習的高級階段，這些單詞是怎樣構成的同樣是英語教學中有價值的知識。實際上，在初中階段，學生已接觸到一些構詞現象，有必要給學生介紹一些構詞法知識，使學生更好地記憶、理解和使用單詞。

三、英語詞匯教學的策略

詞匯教學大致可分為：詞匯的呈現，詞匯的理解和記憶，以及詞匯的使用三部分。下面就自己十幾年的教學經歷談一談關于對詞匯的呈現與詞匯的記憶一些看法。

(一)對于詞匯呈現的策略

1．最簡單可行是利用直觀教具教單詞。當教師運用圖片、實物、手勢，簡筆畫等教學手段，呈現給學生單詞時，學生會集中注意力，產生激發學生學習英語的興趣和積極性。這種方法特別適合于低年級的英語詞匯教學。如學習“apple”這個單詞時，教師手持一個蘋果，問道；“What's this?Its an apple.”再延伸舉兩個蘋果，“What are these?They are apples.”這樣讓學生反復操練，學生不但掌握apple這個單詞的詞性，單、復數，而且在運用上瑯瑯上口。然后把蘋果獎給表現最好的學生，從而激勵每個學生積極參與。

2．通過游戲教單詞。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦也曾說過：“興趣和愛好是最好的老師。”好玩是孩子的天性，對于這種天性，我們不能壓抑，而應該加以方法的指導，而游戲教學正是集知識性與趣味性為一體的樂趣方式，是讓孩子們在“玩中學，學中玩?！备淖冞^去的呆板，沉悶，枯燥的課堂氣氛，調動學生的積極性，寓知于樂，讓孩子體會到學習的快樂。

3．通過語境教單詞。如果沒有了語境，任何詞匯也將變得毫無意義。正如語言學家呂淑湘所說：“詞語要做在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”如在教water這個詞，我們可以借助于直觀教具或動作，呈現下面這個句子：(1)Im thirsty，I want to drink some water。(2)The flowers are very dry，you should water them at once.通過語境，學生能猜出(1)句中water是“水”，(2)句water“澆水”的意思。

4．通過謎語教單詞。寓教于樂，對于記憶單詞也有很大好處。

(二)如何記憶英語詞匯

1．分類記憶。在記憶單詞時，可以讓學生進行分類、歸納、系統地學習。如學習用品、動植物、人物、食物、交通工具等分類，星期、月份與表達時間的名詞歸在一起。

2．圖表記憶。圖形是最為直觀的記憶方法，圖表記憶可用于結構規則的記憶。如人稱代詞的主格、賓格、單、復數制成表格；動詞的過去式、過去分詞、現在分詞列一簡表；利用圖表法便于學生查找對照，這樣既培養了學生良好的學習習慣，又強化了學生對單詞的記憶。如familytree。

3．循環記憶法。要在班上形成記憶單詞的氛圍，建立一套檢查學生記憶單詞的制度。對于學生，出現頻率高的詞匯往往容易習得或提取，從而便于語言的理解、記憶和運用。

4．構詞法的記憶。如果教一些構詞法給學生，他們就能舉一反三，幾倍的擴大詞匯量。如否定的前綴un-(happy-unhappy，lucky-unlucky)，dis-(1ike-dislike)，-ful

is-(like-dislike)，-ful

后綴(care-careful，help-helpful，thank-thankful等)

5．單元小結記憶。讓學生定期對所學詞匯進行總結歸納也是根重要的記憶方法。

實踐證明，靈活多樣的教學方法，能激發學生的學習興趣，但關鍵是找到對大多數學生產生效果的教學方法，找到學生最喜歡、記得最牢、遺忘最少的記憶方法。讓學生早日進入詞匯學習的良性循環，在長滿鮮花的詞匯大花園中盡享樂趣。