打造“新、精、實、活”數學練習

林素琴

[摘要]隨著新一輪課程改革的實施，在小學數學教育中，越來越重視對學生數學興趣的激發和引導。在闡述數學練習的重要性后，通過多種趣味有效的數學練習方式。力求把數學練習變得“新、精、實、活”，激發和引導學生對數學練習產生興趣而樂學。

[關鍵詞]小學數學數學練習趣味

中圖分類號：G51文獻標識碼：A文章編號：1671-7597(2009)0610152-01

練習是數學課必不可少的環節，它是學生鞏固知識、發展思維、培養創造能力的有效途徑。只有受學生歡迎的練習才能產生事半功倍的學習效果，那種單調、機械的練習只能逐漸消磨學生的興趣，使學生厭倦、疲于應付。那怎樣使數學練習帶給學生“特別”的感覺呢?本人認為，只有讓數學練習生動起來，才能使學生心動起來。

一、練習的形式，講求“新”

1．巧變“題頭”，讓練習“靚麗”起來。教師在設計練習時，為使學生更樂意接受練習，應注意練習形式的“人性化”：如把“改錯!說成“請你當醫生”或“你來做老師”：把“判斷”說成“秉公執法”、“我當包公”等。

同時還要考慮練習形式的多樣性，特別是有的數學練習課習題量很多，一味地做練習往往會使學生產生強烈的反感心理。這時可設計一些比賽，如“男女擂臺賽”、“南北大比拼”、“闖關比賽”等。

2．巧編“故事”，讓練習“有趣”起來。教師在設計練習時，還可以根據小學生喜歡聽故事、講故事的心理需求，用故事來包裝練習。例如在《分數應用題》的練習中，我編了一些白雪公主烤面包、打掃屋子的故事：“白雪公主為小矮人烤面包，一條長面包重400克，吃了八分之五，還剩多少克?”“白雪公主為小矮人打掃屋子，掃了屋子的九分之五，還剩15平方米未掃，小矮人的屋子有多大?”等。

二、練習的數量，要求“精”

1．巧改“類型”，讓練習“變通”起來。學生作業練習的量要少而精，要在“精”字上下功夫，不能只重數量而輕質量。教師應根據每課時的重點和難點設計“鞏固為主，發展為輔”的作業，力求做到少而精，以少取勝，改變一下題目的類型，設計一些舉一反三、觸類旁通的題目。

2．巧用“比較”，讓練習“完善”起來。練習題的設計，要有明確的目的，要圍繞每節課的教學要求和教學重難點來安排練習，從學生的實際和教材的內容兩方面去考慮，在疑難處、障礙處、易錯處，精心設計一些針對性的練習，幫助學生少走彎路。如為了讓學生對1／4和1／4噸這兩個不同的數量有“質”的認識，我設計了以下對比練習：

水泥廠二月份生產水泥8400噸，三月份比二月份多生產1／4。三月份生產水泥多少噸?

水泥廠二月份生產水泥8400噸，三月份比二月份多生產1／4噸。三月份生產水泥多少噸?

通過這樣有針對性的練習，能有效地使學生在比較中溝通知識的聯系，進一步完善認知結構。

三、練習的內容，力求“實”

1．巧借“現實”，讓練習“親切”起來。數學來源于生活而又應用于生活。因此，教師在教學中耍聯系生活實際，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處習題、整理習題、重組習題內容。例如在教學完《乘加乘減》后，我結合學校慶祝“元旦”搞得游園活動情況，設計了這樣的練習：走迷宮：每人每次2元；碰碰車：每人每次3元：袋鼠跳：每人每次4元；動物獵場：每人每次7元。問：(1)每項玩一次，一共要多少錢?(2)動物獵場玩一次，碰碰車、袋鼠跳各玩兩次，一共要多少錢?(3)如果學校發給你們15元的游樂券1張，請你設計游玩方案。幾乎所有的學生都能計算出(1)(2)要用的錢，學生想出很多辦法，有的設計出數十種方案，他們體驗到學習的滿足感，體驗到成功的愉悅。

2．巧添“品種”，讓練習“豐富”起來。除書面練習外，我還補充一些口頭練習、實踐練習，讓學生動腦、動口又動手。例如，教學《質數和合數》后，我曾“借”學生的學號設計了“快速反應練習”；(1)學號是偶數的同學請起立并從小到太報數；(2)學號是偶數又是質數的同學到前面來排隊報數；(3)學號是奇數又是合數的同學請到后面排隊并報數。

四、練習的呈現，力求“活”

1、巧設“臺階”，讓練習“機動”起來。學生之間是有差別的，要激發每個學生的練習興趣，應給不同認知水平的學生設計不同程度的練習題。

例如，教學《長方形和正方形的認識》后，我設計了下面三個層次的練習。

A層(基本題)

(1)說一說，在我們的身邊或日常生活中哪些物體的表面是長方形或正方形的。(2)用各自準備好的小棒擺出一個長方形和正方形，并指出長方形的長、寬和正方形的邊長。(3)指出下面的圖形中哪些是長方形，哪些是正方形，給長方形涂上一種自己喜歡的顏色，給正方形涂上另一種自己喜歡的顏色。(圖略)

B層(發展題)

(1)用三角板畫一個長3厘米，寬2厘米的長方形和邊長3厘米的正方形。(2)根據長方形對邊相等和正方形四條邊都相等的特點，找出下面圖形未知邊的長度。(圖略)

C層(提高題)

(1)數一數，下面的圖形中有幾個長方形?有幾個正方形?(圖略)(2)用學過的圖形設計一個自己喜歡的圖形，然后組織班上學生進行評比。

學習水平較高的學生完成c層作業；水平一般的學生完成A、B兩層作業，C層作業自選；水平較低的學生做A層作業，B、C兩層作業自選。

這樣的設計練習，能綜合考慮各知識點，充分體現出練習的層次性和坡度，使每個學生都能體驗成功，增強學習的自信心，調動全體學生主動參與練習的積極性和創造性，提高課堂練習效率，形成良好的數學思維品質。

2．巧集“眾智”，讓練習“流動”起來。

學生“吃慣”了教師出的練習題，久而久之就會覺得索然無味。教師如果放手讓學生之間相互出題練習，學生就會有一種被重視感和平等感。于是，我就在黑板一角專門開辟一個“數學角”，登載學生看到的與教學內容相關的習題或者自己編寫的習題，每天出二、三題，每題注明出題人的姓名，作為附加題請學生做在當天的作業本上。這一形式很討學生歡心，無論是出題者還是做題者都是興趣盎然。更可喜的是，班內掀起了一股愛閱讀數學課外書和尋找身邊的數學的好風氣。

總之，要讓學生做數學題“癡心不改”，唯有讓數學練習“魅力四射”。我們要讓數學練習的形式更漂亮，與學生的生活更“攀親”；讓數學練習的內容更充實，與學生的心靈更“貼近”；讓數學練習的呈現更靈活，與學生的興趣更“緒緣”。