高中英語詞匯教學問題及對策

潘美瓊

詞匯學習是外語學習的一個重要組成部分,詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位。語言技能的形成離不開詞匯的積累與運用,詞匯量的大小,往往被認為是代表著一個語言學習者功底深厚與否。因此,教師在教學過程中要積極探索,多角度多渠道采用靈活有效的詞匯教學方法,對學生進行科學的詞匯學習指導,培養(yǎng)其詞匯學習能力。

一、高中英語詞匯教學現(xiàn)狀

1.在教學過程中存在的問題

不少教師每授新課,必將課本后所附的生詞表打開,集中教授生詞,按“引讀→講解→記憶→聽寫”的固定程序進行。學生經(jīng)過了被動的練習,而后在主體內(nèi)容(如課文或?qū)υ?的教學中,似乎也“順利”地完成了規(guī)定任務,但實際上“得來容易”的東西并不能在腦海中留得長久。再者,教學中生詞的解決,方法單調(diào),平鋪直敘,學生失去思維的緊張度,興趣和能力培養(yǎng)不起來。

2.在學生的學習過程中存在的問題

筆者在所任教學校調(diào)查了三屆畢業(yè)班的學生,發(fā)放了“高中學生詞匯學習策略問卷”。問卷的主要觀點為:A.學習詞匯應該死記硬背;B.應該在上下文中學習;C.應該通過運用來學習。經(jīng)過352份有效問卷的統(tǒng)計得知,在所有的策略中學生主要通過查詞典>上下文>死記>猜測>分類>聯(lián)想來掌握英語詞匯。調(diào)查顯示,學生在平時的聽、說、讀、寫中依賴性強,每遇生詞就查詞典,沒有養(yǎng)成主動鉆研詞匯的習慣,缺少辦法,能力很弱,導致了學生在獨立面對新的語言材料或生詞時束手無策。其次,學生記憶詞匯不得法。凡要記住生詞,則必然機械地抄寫很多遍生詞。在這種記憶中學生往往不去思考、觀察和發(fā)現(xiàn),不講究方法,這種孤立的、脫離了一定語境的記憶,其效果可想而知。

二、解決英語詞匯教學問題的對策

我國的《辭海》給詞下的定義是:詞指語言組織中的基本單位,能夠獨立使用,并具有聲音意義和語法功能。據(jù)此我們可以歸納出:詞是音、形、義和語法功能的聯(lián)合體,它們互相依存,任何一個要素的變化都會牽動其他要素的變化。因此,在教學實踐中教師必須從這些要素著手去教詞匯,學生也必須從這些要素出發(fā)去學詞匯,才能達到詞匯教學優(yōu)化的效果。

1.直觀呈現(xiàn)法

高中學生的理解能力已有提高,但遇到某些科技詞匯或其他重要事物名稱的詞匯,教師過繁或過簡的解釋,不易長久留下印象。使用直觀呈現(xiàn)法可以加深學生的感性認識,有利于詞匯的長時記憶。例如在教授cam-era,puppy, mobile phone 等詞時,呈現(xiàn)圖片或?qū)嵨?并配上發(fā)音,音義一體,學生很快就接受了;又如教授sob,applaud, unfold, tear等詞時,不妨一邊給出句子(情境),一邊比劃著動作,這樣學生印象會很深刻。

2.詞義闡釋法

用簡易英語去解釋新詞,有助于學生英語思維習慣的養(yǎng)成。①下定義。按英語語言特點,給某個詞下定義,應先找出它的界定詞或中心詞,再分別加些定語或狀語等修飾限制的內(nèi)容。如教brother-in-law,可以解釋為brother of ones husband or wife; husband of ones sister;② 句子中詞匯互釋。如,學 content(adj),可以對學生說:I am content with the result. I mean I am pleased/satisfied with the result.

3.語境分析法

英霍夫和赫德森在“From Paragraph to Essay”一文中揭示詞匯教學的規(guī)律時說:學習詞匯的根本原則就是要足夠重視其語境概念,據(jù)此才能弄清詞匯的形式與意義的關(guān)系。在詞匯教學中為了讓學生辨認詞匯的意義,教師應該教會學生通過上下文線索猜測詞義并掌握詞匯用法。

4.構(gòu)詞分析法

詞是由語素構(gòu)成的,而語素又可分為詞根和詞綴,這就關(guān)系到構(gòu)詞問題。構(gòu)詞法在英語詞匯的學習中占有重要位置。《高中英語課程標準》中指出,構(gòu)詞法主要包括:(1)合成法;(2)派生法;(3)轉(zhuǎn)化法;(4)縮寫與簡寫。在中英合編的高中英語教材(SEFC)的最新修訂本(即2003版本)中,編者也特別提出了構(gòu)詞法的教學。通過構(gòu)詞法擴大詞匯量高效、便捷。英語構(gòu)詞法也有很多種,首先要求學生了解與識別常見詞綴,并加以掌握和運用。如:用-ness, -tion,-ism, -er, -or, -ist等構(gòu)成不同類型的名詞;用-ful、 -ive、 -y等構(gòu)成形容詞;用in-, im-, ir-, il-, un-,dis-及-less等構(gòu)成反義詞等。另外,在教學中,學生可能會碰到含多重詞綴、較為復雜的詞匯,如independence (de-pend—dependence—independence),disability(able—abili-ty—disability),evaluation (value—evaluate—evaluation)等。同時,學生在閱讀英語材料時還可能接觸到一些新的縮略詞及網(wǎng)絡(luò)詞,這就需要學生仔細觀察生詞,結(jié)合語境,大膽去分析、猜測,最終得出詞義。

5.詼諧聯(lián)想法

觀察新詞的詞形或發(fā)音的一些特點,產(chǎn)生奇妙或有趣的聯(lián)想,可幫助學生學習與記憶新詞。如學curtain,可指導學生用-tain串記:首領(lǐng)(captain),一定(certain),包含(contain),窗簾(curtain)。

6.歸類總結(jié)法

在詞匯教學中要引導學生善于觀察并及時歸類總結(jié),把相同或相似變化規(guī)律的詞放在一起學習記憶,這樣可以達到事半功倍的效果。如arrive(v.)—arrival(n.);survive(v.)—survival(n.);classify(v.)—classification(n.)等。

7.自編小短文,巧記詞匯

通過自編小短文,把本單元詞匯盡可能地編到小短文中。例如,針對高一上冊第一單元的詞匯,可編出如下小短文:

I have an e-pal. He is a handsome boy. We often have a chat on line. Sometimes we drop each other a line. He is very honest and never tells a lie. He is loyal to our friendship. We share our happiness and sorrow with each other. He is fond of classical music but I prefer pop music. So we often argue about which kind of music is better, but it doesnt hurt our feelings because he is so wise that he can always find a good solution to the problem.

Last summer vacation, he came to my home and we de-cided to go hunting. We took a gun, a hammer, a saw, a rope, a compass and some matches with us. We walked and walked. Suddenly we found ourselves in a deserted land and we got lost. I felt very scared, but Bob was very smart and brave. In order to make me feel comfortable, he continuously told me some humors. At last, with the help of the compass, we survived. I will never forget the adventure. (注:畫線部分為本單元生詞)

在編寫短文的過程中,盡可能使用學生較熟悉的句型,短文內(nèi)容通俗易懂,這樣才能激發(fā)學生的興趣。

四、詞匯教學應注意的幾個問題

1.練好基本功

部分學生自認為已掌握了一定的詞匯學習策略和技巧,便每次都想用這些策略和技巧來幫助自己學習詞匯。殊不知,對于具體語言環(huán)境中的生詞,我們必須采用靈活多樣的學習方法,絕不能把思維束縛在某一點上而導致出錯。因此指導學生練好詞匯學習基本功極為重要。詞是語音、語義和語法特點三者的統(tǒng)一體,在平時的教學中要不斷強化基本的語音知識(含讀音規(guī)則、重讀與弱讀等),要讓學生多模仿,大膽練,注重音、形、義的結(jié)合,認真掌握重點詞的用法,做到在語境中學詞匯。

2.講新課時,注意時間控制,以及詞匯范圍控制

切忌把詞表所有生詞花大量時間全部講授給學生。應講那些可能會影響到聽、說、讀的正常進行或?qū)W生不易處理的生詞。讓學生運用已有詞匯學習的常識,積極開動腦筋,自己處理那些并非“真正意義”上的生詞,培養(yǎng)學生主動思維的習慣,不斷提高詞匯學習能力。

3.要注意課內(nèi)外相結(jié)合

為了適應形勢發(fā)展的需要,我們應該指導學生盡可能多地閱讀一些課外英語讀物,并鼓勵學生多使用英漢雙解辭典,從弄清詞義,區(qū)別同義詞、近義詞的用法等諸多方面入手,養(yǎng)成使用習慣,這對于培養(yǎng)英語思維、形成較強的英語學習能力大有益處。為了增加學生接收英語的信息量,使他們的詞匯覆蓋面擴大到現(xiàn)代生活的各個領(lǐng)域,教師應正確引導學生閱讀英語課外材料。

4.及時復習與定期復習

根據(jù)遺忘規(guī)律,合理安排時間,有計劃地做好定期復習,強化記憶。教師應做到必要的檢查及監(jiān)督。詞匯鞏固應放到實際運用語言的過程中,強調(diào)詞不離句,句不離篇,學以致用,提高詞匯運用能力。

總之,詞匯教學是中學英語教學的一個重要環(huán)節(jié),應該引起我們每一個教師的充分注意,在教學中我們要結(jié)合詞匯的音、形、義等多方面的因素,尤其要注意培養(yǎng)學生學習詞匯的有效策略,這樣,學生的詞匯量就一定能夠不斷地提高。

(責編 黃 曉 周侯辰)