職中英語小組合作學習的探索

黃長英

一、職業學校英語教學現狀分析

在中等職業學校的英語教學中,一貫采用“教師講,學生聽;教師問,學生答”這單一的、呆板的教學方式,長期存在著“重知識講授,輕能力培養”的現象,使學生成為被動的課堂配角,缺乏口語實踐的機會,因此,語言交際能力也得不到提高。

二、針對中職學生的特點,開展小組合作學習的實踐

針對中職學生的特點,本文所指的小組合作學習是以異質小組成員合作性活動為主要形式、小組目標達成為標準、以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學策略體系,采用組內合作、組際競爭的方式進行。

1.在合作學習中,有五個基本要素:

(1)積極的相互依賴——學生們知道他們不僅要為自己的學習負責,而且要為他們所在小組中其他同學的學習負責。

(2)小組及每個小組成員的責任感——小組成績取決于小組總的任務完成情況,小組成績將影響個人的成績記錄。

(3)面對面的建設性相互交流——學生們有機會相互解釋所學的東西,有機會相互幫助、理解和完成作業。

(4)小組合作技能——期望所有學生能進行有效的溝通,對小組的活動提供指導,建立并維護小組成員之間的相互信任,有效地解決組內沖突。

(5)小組的自我評估——各小組必須定期評價共同活動的情況是否良好,應怎樣提高其有效性。

2.為了開展好這種小組合作學習,教師必須抓好以下幾方面的內容:

(1)合理劃分合作小組。

(2)合作學習的分組指導。

(3)有效開展課堂教學活動。

①組織預習及討論活動。

有效的預習是提高教學質量的保證。教師請學生在課前各自劃出新課的重難點,然后由各小組進行討論。對解決不了的難點,在課堂上由教師講解或聽其他組解釋。

②積極創設情景,共享學習成果。

教師要在教學過程中設立情景,讓學生在交際中發展思維、活學活用。一方面通過不同觀點的交鋒與補充,加深每個學生對當前問題的理解;另一方面學生對原有的知識加工重組,在不知不覺中建構、完善原有知識,輕松自如地把新舊知識有機融合,并在廣度和深度上有相應的拓展。

③關注每位學生的發展。

教學過程中教師要關注個體差異,在問題設置、作業布置等方面盡量滿足不同層次學生的需要,激發學生的學習積極性,使每個學生都得到充分發展。在板書時,可用符號來區別相關內容的不同層次要求。

④注重學習內容的及時強化。

教學中要遵循“為用而學,在用中學,學了就用”的原則。教學需根據教學內容,讓學生在交往中學會交際,在交際中習得語言,不斷完善知識體系,及時強化所學知識。讓學生在游戲、合作中快樂學習或復習所學內容,并提高學習能力。

三、“小組合作學習”對學生產生的影響

“小組合作學習”對學生產生的影響有以下幾方面。

1.英語學習興趣、態度方面:

小組合作學習,讓學生之間平等、協作、交流、討論,每個學生都有發言、表現、成功的機會,都力爭為自己的小組作一份貢獻以體現自身的價值。寬松民主的學習氛圍,極大地保護和增強了學生英語學習的興趣。

實踐證明,小組競賽比個人之間的競爭更能激發全體學生產生健康、積極向上的心理,更能保持和提高學生學習英語的興趣。

2.發揮學生的主體地位方面:

(1)充分發揮學生學習的自主性,增強學生的主體地位。

(2)有效的學生間交往,為學生主體性的發揮創造了良好條件。

3.英語能力方面:

(1)小組合作學習,培養了學生英語交流合作的能力。

(2)小組合作學習,培養了學生的英語思維能力。

(3)小組合作學習,有利于提高學生的英語問題解決能力。

實踐證明,在職中英語課堂教學中采用小組合作學習方式,促使學生通過自主學習而成為課堂的主人,有助于增強職中學生學習英語的信心和主體意識,提高學習興趣,轉變他們的學習態度;同時實現了師生之間和學生之間多向、互動、多元的信息交流方式,從而達到提高學生英語聽說讀寫能力和課堂教學質量的目的。

(責編 黃 曉 周侯辰)