導讀法在初中英語閱讀課中的應用

覃景榮

我校是一所農村中學,學生的英語基礎較差,大部分學生沒有什么好的學習方法和學習習慣,依賴性很強,而且,長期以來,很多英語教師在閱讀教學中采用陳舊的“滿堂灌”、“滿堂問”的教學方法,不給學生自我發(fā)展的空間和機會;并且教師把主要精力放在語言知識的傳授上,而不是在運用能力的培養(yǎng)上,教學中,偏“語法條”,機械地進行單詞和句型教學、翻譯和背記語言材料,結果學生學到的只是“啞巴”英語。新課改的理念要求教師在英語教學中進一步轉變教學觀念,變革教學模式,精心設計教學訓練策略,打破陳舊的學習方法,逐步形成以學生為主體的“自主→合作→探究”的學習方式。

一、導讀法在設計閱讀任務時應該注意的原則

(1)啟發(fā)性:設計問題應富有啟發(fā)性,讓學生通過學習,領悟知識的奧妙,從而調動學生的思維。(2)循序漸進:問題的設計盡可能考慮到學生的實際水平情況,由淺入深,由易到難,分步完成。(3)趣味性:設計的問題內容應豐富多彩,富于趣味,這樣有利于調動學生思維的積極性。(4)以學生為主體:把學生從語言的學習者變成語言的使用者,老師只當組織者、監(jiān)督者、參與者及指導者。(5)探索性:設計的問題要有利于學生進行探索學習,激活他們的思維,使他們在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

二、任務型閱讀課的教學模式

《英語新課程標準》五級在閱讀方面要求學生能根據(jù)上下文及構詞法推斷、理解生詞的含義;能理解段落中句子之間的邏輯關系;能找出文章的主題,理解故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局;能讀懂常見體裁的閱讀材料;能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息;能利用詞典等工具書進行學習。這就要求老師在平時教學中要教會學生單詞構成法、猜詞法,還要進行閱讀方法的指導和閱讀技能的訓練。按照上述教學的基本理念和閱讀教學的規(guī)律及特征,導讀法的基本教學模式為:明確目標,出示問題→教師放手,學生自我嘗試解決問題→分組探索→教師點撥→展示自我。

第一步,導——明確目標,出示問題。

教師在“導入的教學中要盡量激發(fā)學生的閱讀興趣,做到“課伊始,趣已生”。從閱讀的心理過程看,學生在開始閱讀前,需要進入一種閱讀的準備狀態(tài):首先是“想讀”;其次是“有目標去讀”;再次是有必要的語言基礎(如詞匯);最后,掌握相關的背景或信息,讓學生對所要閱讀內容的背景知識和語言知識有清晰的了解,讓學生對新內容有一點感性的認識。這就要教師針對這些需要,精心設計閱讀導入。如:(1)根據(jù)課文判斷正誤。(2)選出最合適的文章標題或段落的關鍵詞。(3)圍繞中心來設計問題。

第二步,學——自學教材,完成導入練習。

在閱讀過程中,教師要擔任好協(xié)助者、監(jiān)督者和指導者的角色。首先,教師要教會閱讀技巧,如根據(jù)不同的學習目標選擇不同的閱讀方式——快速瀏覽或仔細閱讀,這是閱讀策略中的兩個比較基本的技巧。第二,學生在閱讀過程中可能會遇到障礙或迷失線索,或閱讀方法不當?shù)?教師需要進行監(jiān)督調控,給予必要的幫助。第三,在學生完成每一個特定閱讀目標后,教師要及時給予反饋,以使學生了解自己成功與否。這樣,學生根據(jù)目標進行自學,教師按目標指導和引導學生,不僅能提高學生的閱讀技能,而且還能營造良好的課堂教學氛圍。

第三步,研——合作學習,討論、探究、展示自我。

這個階段的活動主要完成更復雜化的目標或任務,這方面可以通過表演、報告、復述、背誦等方式向全班展示完成的結果,也可以通過小組活動形式讓學生相互討論、交流、匯報學習方法,以培養(yǎng)學生的合作品質,即“在合作中學會學習,在學習中學會合作”,因此,教師在平時的教學中要創(chuàng)設合作氛圍,構建合作探究學習模式。首先,要培養(yǎng)學生認真思考、積極發(fā)言的習慣。小組合作學習是讓人人參與學習的過程,要求人人積極動腦,認真思考,把自己的探究過程用語言表達出來,在組內交流。其次,要培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的習慣。如讓學生簡要記錄別人的發(fā)言和觀點,然后把自己的觀點和意見與別人的作比較,解決彼此觀點中的矛盾,達成一致。讓學生明白認真聽取別人的意見是很重要的。另外,小組合作學習可以培養(yǎng)學生的集體競爭意識。這對學生將來一生的工作、處世也會起到良好的導向作用,也是合作學習的一個亮點。

第四步,布置課外作業(yè),拓展知識。

《英語新課程標準》指出:“活動不要僅限于課堂教學,而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。”所以在布置課外作業(yè)時,要設計一些拓展性題目,讓學生進一步深入、聯(lián)系生活實際,如采訪、續(xù)寫、縮寫、調查等。

三、結束語

導讀法教學是以學生為主體的“自主→合作→探究”的學習方式,這不僅使學生知其然,而且使學生知其所以然,不斷提升知識的運用能力,它體現(xiàn)了素質教育的根本要求,也體現(xiàn)了《英語課程標準》提出的“體驗學習”,即學生學習英語要靠學生自己去體驗、去感悟、去內化。筆者在從事初中英語閱讀課的教學中一直采用這種方法,收到了一定的效果,如學生的閱讀能力、分析問題能力、語言表達能力和綜合歸納能力不斷提高,每次段考、期考甚至中考二十五分的閱讀題,我的學生都能輕輕松松地答題。

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(責編 黃 曉 周侯辰)