英語教學不能忽視語法學習

廖先俊

英語新課程改革的重點是:“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向,強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發展學生的綜合語言運用能力。”然而,在改革中有的教師卻走向了另一個極端,他們忽視知識教學,不敢講語法,怕被批評“走老路”。 但是,無論是從語言的本質、外語教學的實際特點,還是從學習者認知能力培養的角度來分析,語法教學都應成為外語教學中的一個重要組成部分。

一、語法是語言構成的基本規律

語言之所以能夠成為一種方便的交際工具,是因為它的系統性。語言的系統性反映在它有極強的規則性。語法規則是語言的主要組成部分,是語言得以成為語言的根本條件之一,是語言構成的基本規律。語法是語言最具特色的一個方面,學習一門語言,必須學習其語法知識,因為語法是用詞造句規則的綜合,雖說掌握語法并不等于掌握語言運用能力,但語法的欠缺會對學生準確地運用英語產生一定的負面影響。況且,英語和漢語有著質的區別,在語法上也有相當大的差異,對于從小接觸漢語的學生來說,不通過學習了解,把握基本的英語語法知識,并不能真正了解英語。

二、學習語法是培養英語語言能力的基礎

常見的幾句英語口語和幾種書面表達方式并不等于交際能力,交際能力的進一步培養應以系統的語法知識為基礎。英語中有這樣一句諺語:“語法是英語學習的拐杖。(Grammar is a walking?鄄stick in English learning.)”這句話簡單而直觀地描述了英語語法在學習者,尤其是初學者的英語學習過程中的輔助作用。

但在實際的英語學習中,語法的作用并非僅僅如此。現代認知心理學認為:學習中存在著一個認知過程;學習是通過認知、獲得意義和意向形成認知的過程;學習是認知結構的組織與重新組織,強調已有的知識經驗的作用,也強調材料本身的內在邏輯結構;有內在邏輯結構的教材與學生原有認知結構關聯起來,新舊知識發生相互作用,新材料在學習者頭腦中獲得了新的意義,這些就是學習的實質。從某些方面說,語法有高度的系統性,這種高度的系統性就正好有利于學生對英語的進一步學習。所以,英語語法對英語的學習還有著極強的指導性。

信息加工論的觀點也認為,記憶就是人們將所獲得的信息進行加工、整理和儲存的過程。學習英語離不開記憶,而在記憶的過程中,系統的英語語法掌握有利于學習者更清楚地理解、梳理自己所學的知識,并有條不紊地、更有規律地記憶這些知識。這本身就是一種難得的能力。

美國語言學家喬姆斯基(Noam Chomsky)提出了“轉化生成語法”理論,其核心就是根據詞性與句子成分的關系,以數學公式的形式來推出語言中句子的表達形式及其轉化規律。其目的就是通過掌握這些句子表達形式及其轉化規律,使人們更容易、更準確地掌握某種語言。“轉化生成語法”理論對我們的最大啟示是:把英語作為外語來學習的人,更應該利用英語語法去進行英語的學習。

三、語法教學與素質教育并不矛盾

語法教學能使學生學到系統的英語語言規律,從而增強學生學習和掌握英語的能力。而這本身就是在教學生如何學習和發展智能,使他們由教育客體轉變為學習主體的過程。學生學會了學習,就可以在自己知識積累的基礎之上有新的發現和創新,從而不再片面追求考試分數,而是想方設法促進自己的全面發展。這一切,不正體現了教師的主導作用和注重培養學生素質的現代教育功能觀嗎?

人們對語法的厭惡,主要來自于同“枯燥、單調”和“應試教育”的聯想。如果教師的觀念新、方法得當,英語語法教學完全能跳出傳統應試的模式,充分發揮和體現學生的主觀能動性。因此,英語語法教學不應是抽象的、生硬的語法規則的講授,教師應該把交際性與實踐性原則貫穿在整個語法的教學活動中,多教學生造句,讓學生從例句中總結語法知識。

教學實踐已經證明,掌握必要的語法知識,才能提高學生的英語學習熱情和興趣,學生才可能學得下去。我們要找準英語語法教學改革的突破口,改進教學方法,精心設計情境,充分發揮學生的主體作用,提高語法教學的效率,使學生愉快地進行英語語法學習。

(責編 周侯辰 黃 曉)