創設作文教學情境　讓學生有東西可寫

馬　婷

俗話說:“巧婦難為無米之炊。”學生之所以感到作文難,首先是因為無事可寫,無話可說。而作文情境教學,教師根據教學需要創設情境,讓學生依情境作文,能給學生提供材料來源,彌補他們生活體驗的不足,激發他們的寫作興趣。例如,有位老師要求學生寫介紹類的說明文,他首先巧妙地創設了教學情境:請學生用紙折出一兩種自己最拿手的物體形狀,于是學生拿出紙來,饒有興趣地折了起來,學生完成后老師宣布:“請大家把剛才折紙的方法回憶一下,寫一段話來介紹你的折紙方法。”平時學生對作文興趣不大,這次興味盎然,運筆沙沙。

這個教例告訴我們,教師創設作文教學情境,激發了學生的創作興趣,也較好地解決了學生“寫什么”的問題。

此外,學生作文存在一個通病,即平淡單凋、感受蒼白、感情貧乏。作文時,常裝腔作勢、無病呻吟。而作文情境教學,讓學生身臨其境,增強他們對客觀事物的感受和體驗。

語文教學改革家魏書生就談到過這樣一個案例:有一次他發現學生以《我的同桌》為題的作文中,不少學生在描寫人物外貌時都用了“濃眉大眼”這個詞語,他便請5名學生站到大家面前。他們有的淡眉毛,有的倒八字,有的瞇瞇眼,有的腫泡眼,有的厚眼皮,顯然不都是濃眉大眼。最后魏老師以《5雙眼睛》為題讓學生寫一篇觀察日記,結果文章寫得都很成功。這個案例足可顯見,創設作文教學情境是彌補學生生活體驗不足,克服作文貧乏蒼白、說“套話”的一個重要手段。

創設作文教學情境,方法是多種多樣的,常用的有如下幾種:

其一,利用實物顯現情境。俗話說:“百聞不如一見。”運用實物演示情境,正是從這一認識規律出發的。如現場參觀、實物演示等。不少老師在指導學生寫《××的套娃娃》時就是現場出示了外觀美麗、構造獨特的套娃娃讓學生觀察。

一般說來,運用實物演示情境,可分以下幾類:

1.實驗類。指導學生做實驗。

2.勞動類。指導學生有意識地從事某項勞動,然后要求學生作文,如煮飯、炒菜等等。

3.課外活動類。指導學生參加文體活動、課外活動,如打籃球、跳舞、聽音樂、詩朗誦、知識競賽等,然后指導學生作文。

4.旅游類。指導學生利用假期參加旅游活動,參觀風景名勝,進行采訪調查,豐富學生的生活體驗,有助于學生的理解和表達。

其二,借助圖畫再現情境。“詩中有畫,畫中有詩”,揭示了詩與畫的關系。而文與畫也是相通的,在圖畫面前,學生看得清楚,感受得真切,“一圖窮千言”,“下筆如有神”,看圖作文便是如此。

其三,播放音樂渲染情境。音樂訴諸人的聽覺,能調動人的情感。如一位老師在指導學生練習寫景的文章時,他通過播放不同的反映自然的音樂,啟發學生想象,把音樂與語言文字溝通起來。

其四,扮演角色體會情境。內容源于生活,情境是活動情境,學生寫起來就有真情實感,得心應手。許多老師教學《記一件××事》作文時就采用了師生合作表演的方式。

其五,錘煉語言描繪情境。寧鴻彬老師有次指導學生作文,題目是《男子漢穿裙子》,學生一見這題目就笑起來了,又感到驚愕。寧老師適時啟發道:“這個題目看起來難度很大,但只要開動腦筋,打開思路,想方設法,這個題目不但可以做出來,而且能夠做到合情合理,生動活潑,思想性強。我看辦法還是由你們來想,看誰想得最快,想得最好,想得最富有創造性。”

學生沉寂片刻,有的躍躍欲試,這時一名男生發言了:“男子漢穿裙子可謂不倫不類。但是,這不倫不類的事情在我們現實生活中的確時有發生,叫人哭笑不得。我在一本雜志上看到,山東聊城有一座明代的建筑叫光岳樓,是重要的歷史文物,很具研究價值。可是,前不久修繕這座閣樓的時候,領導者瞎指揮,在建筑的下半部讓人用水泥厚厚地抹了一圈。再看這座閣樓,就像一個峨冠、紅袍的男子漢,穿上了一條灰色的西服裙,古不古,洋不洋,令人啼笑皆非。”

“太好了!一個看來不合常理的題目,卻說得入情入理。他這篇口頭作文成功的關鍵就在于運用了創造性思維。他把男子漢穿裙子作為一個比喻,比喻那些不倫不類的事情,在風趣中說明了道理。除了比喻外,還有其他辦法可想,哪位同學又想出了新的辦法?”

教師創設的教學情境,運用男子漢穿裙子的事例,風趣地啟迪了學生的思維,打開了他們的話匣子。在老師的引導下,學生的思維飛向無限的時空領域,取得了理想的教學效果。

(責編 雷 艷)