試論語文課堂教學的人文性

孫澤平

《語文新課程標準》明確指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課堂的基本特點。”因此,在語文教學中,應當充分挖掘課文隱含的人文價值,努力創設和諧、融洽、歡快的人文個性和人文精神,力求使每一位學生心靈純潔、身心健康和智慧發展。

一、立足課堂,培育人文素質

教師只有站在文化精神平臺上從事語文教學,把人文精神貫穿在教學的始終,這樣語言文字才會有生命,一篇篇課文才會閃爍光彩,方能使課堂散發人性之美。

1.以“情”為紐帶,讓課堂洋溢著濃郁的人文色彩。讓學生學會同情、憐憫,懂得感激和報答,知道尊重和崇敬,這是做人的教育,也是語文教學本身應有的內涵。法國雕塑家羅丹認為:“藝術即情感。”在教學中,我經常憑借情感來渲染特定的情境,讓學生從中得到情的感悟、啟迪。我在教學《麻雀》前,布置學生搜集有關母愛的文章、名言、詩歌、歌曲等,激起學生對母愛的無限崇敬之情,為學習課文定下了情感基調。教學開始,伴著舒緩的鋼琴曲,我深情地向學生講述了《藏羚羊的跪拜》的故事,當藏羚羊為了保護肚子里的孩子給老獵人下跪的時候,學生們的眼里閃動著晶瑩的淚花,他們懂得了天下所有慈母的跪拜都是神圣的。接著適時導出課題:“今天讓我們再一次感受麻雀母子那至真至純的愛吧!”學生很快進入了課文的情境。這何嘗不是在培養學生的人文精神呢?

2.活化教學環節,在多樣化的學習中滲透人文精神。從學生心理看,高中生具有極強的表現欲和榮譽感。科學家楊福家接受《錢江晚報》記者采訪時說:“學生的頭腦不是用來填充知識的容器,而是如同點燃的火種。”怎么把他的火種點起來?一個學生的好與差,絕對不能單單用分數來表示。在課堂上,教師要注意活化語文教學的各個環節,點燃學生頭腦的火種,放飛他們的思維,使他們感受人文精神的魅力,體驗到創造的快樂和幸福。

(1)分組教學。例如:在上講讀課時,根據本節課的教學內容,精心設計程度相當內容不同的幾個問題,分組短時間討論,之后提問,點組不點人,組員可以任意回答,其他組員隨時補充。這樣,滿足了他們的表現欲望,激發了學生學習的濃厚興趣,鍛煉了學生思維的敏捷度和應變能力。

(2)以人為本。語文課堂教學應凸現人的精神內涵,關注人本,也關注文本,關注生命的偉大,也關注生命的平凡;關注人的現實需求,也關注人的終身發展;關注學以致用,也關注愉情悅性。語文課堂既是學生獲得知識和技能的場所,也是學生積淀文化、體驗人生的地方,語文課理應是知、情、意的統一。

(3)讀書感悟。“言為心聲”,語言學科培養情感,充分利用文章中的精彩片段,讓學生充分地感受,全身心地誦讀,激活語言,讓語言所抒發的感情溢出紙面,從而引起學生心靈的震撼和情感共鳴。

(4)角色體驗。中學生很愿意模仿課文中的角色。通過表演課本劇,學生不僅可以加深對課文的理解和記憶,還能在課文的情節空白、濃縮處拓展想象,在富有創造性的表演過程中培養想象力,增強自信和勇氣。學生在表演的過程中,內在的人文積淀不斷激發,他們不僅能牢固地掌握課文語言,而且領悟出其中的道理。

3.以創新精神為本,盡情展示人文之美。人文主義心理學認為:創造是每個人身上所潛在的心理傾向。這種心理傾向時刻要擴張、發展、成熟,而且一旦有了某種機會就會主動自我表露。沒有創新能力的訓練,閱讀教學就失去了它的人文光彩。

二、課外拓展,召喚人文內蘊

著名教育家陶行知先生說過:在生活里找教育,為生活而教育。他強調的是學生必須與生活、社會相融,才能成為一個真正的高素質的人。“語言不是蜜,卻能粘住一切。”學生通過社會調查寫出了富有魅力的語言:“我在流淚,幫我把眼淚擦干好嗎?”(節約用水)“你丟下的不是糧食,而是自己的一顆良心。”(愛惜糧食)“我在睡覺,別碰我好嗎?”(愛護花草)……這些語言,無不令人感動。語文是生活的反映,并服務于生活。引導學生去發現和體會實踐中那些散發著魅力的人文素材,用心感悟那些高尚、高雅的情感,從平常事中體驗到不平常的人文精神,從而使他們的性格得到陶冶,形成健全的人格。人文教育是塑造民族靈魂的教育,沒有強大的人文精神支持就沒有崇高的獻身精神。因此,作為教師,要把人文素質的養成滲透到具體的教學過程中,在語文知識教學、語文能力訓練中貫穿人文精神,潛移默化,春風化雨,人文之光自可“隨風潛入夜,潤物細無聲”。讓充滿崇高的理想情操,充滿創造力、想象力的語文學科真正成為提高學生綜合素質的基礎學科。

(責編 覃亮生)