語文教學走民主化和科學化之路管見

韋玉杰

倡導素質教育以來,教育界對素質教育的理論和實踐進行了廣泛深入的探討,呈現非常可喜的局面,產生很多真知灼見,本人亦不揣鄙陋,就語文教學應走民主化和科學化之路略陳管見。

一、怎樣體現教學民主化

1.樹立以學生為主體,面向全體學生的教學思想,挖掘學生的學習潛力,調動他們的學習積極性,引導他們主動地參與聽說讀寫等教學活動,并為他們創造成功的機會或條件,讓他們嘗到勝利的喜悅,樹立學習的信心。

2.老師要努力研究學生的學習心理狀態,了解學生的思維意識特點,掌握學生原有的知識水平和接受知識能力的高低強弱,以便有的放矢,采取靈活的教學方法以滿足學生的需要,而沒有強迫學生來適應自己的教學方法。

3.老師應站在教學大綱、教材要求、學生知識實際這三點之間的適當位置,為學生建造一座成功地通往知識彼岸的橋梁,要努力防止離開學生的心理和知識實際的“此岸世界”。

4.因材施教,分類推進。老師應在自己的教學過程中,設計彈性的教學內容。作業布置既有基本達標的方案,又有能讓成績居于上下兩個極點的學生在學習上有彈跳的余地:可以從低就位,也可以越位擷取,讓差生受得了,優生吃得飽,中等生爭先恐后往前跑,形成一種萬馬奔騰的學習氛圍。

5.建立平等互助的師生關系。魏書生說:“教學中的關系,決不是教師居高臨下,我講你聽,我管你服的關系,而應該是互助的平等關系。一方面,老師幫助學生學;另一方面,學生也幫助老師教。”特別需要一提的是,幫助后進生時,老師必須到學生的心靈世界去尋找他們好學上進的那部分腦細胞,使之興奮起來,學起來,然后再幫助他們學習。能做到這一點,師生感情就會融洽溝通,教學才能相長,并能在互相查漏補缺的基礎上共同去的探幽覽勝;不能做到這一點,幫助就適得其反,形成“擒著鴨頭不吃水”的僵局,師生關系也就別扭或尷尬起來。

二、怎樣體現教學科學化

1.制度科學化

(1)立好語文教學之“法”,即訂好計劃或制度,以減少老師在教學上的隨意性和人治成分;同時也使學生有法可依,有章可循,知道自己每天(周)該做些什么事。(2)監督檢查科學化。一般采用自查、互查、值周班干部查、集體督查,語文老師抽查等“五查”法來保證“法”之執行。(3)反饋信息科學化。因為計劃或制度,都要有一定的時空范疇,時空條件有變化,計劃或制度也應調整。因此,必須要有一定的反饋方式來對計劃或制度進行評議,以不斷完善或修訂計劃。信息的反饋一般采取個別反饋、干部反饋及家長反饋三種形式。

2.教學方法科學化

(1)老師應摒棄“一刀切”、“一把尺”、“滿堂灌”等陳舊的教學方式;明白自己的職責并不重在于“教”,而是重在于“導”;不能滿足于學生學會,更要引導學生會學;不能只顧向學生傳授知識,更要注意培養學生的能力,教給學生學習的方法。(2)變課堂為“學堂”。要在課堂教學中努力樹立“學”是目的或核心,“教”是途徑或手段的觀念,使“教”為“學”服務,創設一種學生在老師的指導下,聽說讀寫都得到全面訓練的和諧的教學情境。老師要改變“我”教什么,學生就學什么,“我”怎樣做,學生就怎樣學的教學觀念。(3)注意訓練和培養學生的實際運用能力。想方設法拓寬教學途徑,如開展詩歌朗誦會、學習英模講座會、新聞消息發布會、專題專事辯論會及辦手抄報等來激發學生動腦想、動眼看、動手做、動口質疑的熱情,形成以訓練為主線的教學模式。(4)抓好學生五種自學能力的培養:準確使用工具書的能力;找中心語、指出句子主干及分析句子語法成分的能力;分析段落、層次和概括段意、層意的能力;歸納中心思想的能力;對新知識進行加工運用的能力。(5)加強學生非智力因素的培養。使他們對學習充滿信心,對前途樹立雄心,堅定“我能成才”的信念。在課堂上專心,不“身在曹營心在漢”。對作業潛心,能聚精會神去做;對各學科熱心,不偏科,全面發展。

(責編 覃亮生)