閱讀教學應抓好四個環節

王銳金

閱讀是學生、教師和文本之間對話的過程,因此,教學要以學生為軸心和主體,教會學生如何認知,如何鍛煉思維能力。

一、質疑問難——在曲徑中認知事物本相

在課堂教學中,教師應積極培養學生的問題意識。問題意識包括了三層涵義:其一,這是一種思維品質,體現了思維的批判性、深刻性,也反映了個體思維的獨立性和創造性。其二,這是一種認知不平衡狀態,即個體在認知活動中意識到難以用已有的認知結構解決問題時所產生的一種困惑、探索的狀態。其三,這是元認知對認識活動的監控、調整、評估能力,表現出個體的反思能力和提高能力。學起于思,思源于疑。新課改的一個十分重要的目標,就是要改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究。教師在培養學生問題意識中要起到主導作用而不是支配作用,要努力營造寬松、民主的教學氛圍,創設有利于閱讀的問題情境。事實上,學生問題意識的養成,不僅需要教師引路,更需要教師搭橋,這就需要教師在更高層次上把握和解讀文本,探究新的教學方法,唯其如此,才能升華認識,達到柳暗花明、豁然開朗的境界。

二、探討分析——在甄別中領略精彩

探討分析是一種具體的方法論?！蔼殞W而無友,則孤陋而寡聞?！蓖ㄟ^探討來尋找個體之間的認知差異,讓智慧的光芒、靈感的火花激發和點燃課堂教學氣氛,以此達到共同提高的目的不僅是可行的,而且是必要的。

首先,教師要創設好課題。課題是深化閱讀的切入點,目的是讓學生真正動起來。教材在學生心目中無疑是神圣的,以至于總是以仰視的姿態去閱讀,久而久之,勢必形成迷信書本和權威的慣性。教師要引導學生平等地審視教材,把教材當作學習研究甚至批判的對象,敢于提出異議,教會學生用歷史的、發展的眼光看教材,敢于對教材說不。教師需要具備藝高人膽大的勇氣和能力,要設置好的探討話題,讓學生進行深入分析和探討,這樣,教學才會事半功倍。

其次,要培養學生的主體認知和審美意識。充分發揮學生的主體作用,激發學生的求知欲和濃厚的興趣。要教學生學會獨立思考,而不是跟著老師人云亦云。不要低估學生的知識和能力,相反,一些教師眼光為課本所囿,加之大學本科積累下的“老本”已消耗得差不多,知識出現了斷層。很難想象,教師對學生稍稍涉及課外的知識,尚無法解釋清楚,怎能讓學生折服?只有教師加強學習,技高一籌,對與教材相關的課外知識做到忙而不亂,對教材駕輕就熟,做到游刃有余,才能激發學生的濃厚興趣,進而提升學生的語文素養。

三、積累沉淀——讓人本意識滋養心田

語文是最接近藝術的一門學科,而文學藝術無疑是情感的載體和表現方法。因此,教師引導學生接受文學培養,要以文本為軸心而放眼課外,到位不缺位,細心不粗心,開啟學生的心靈之窗。其一,要打磨學生的情感積淀。要有意識地培養學生較為穩定的情感素質,形成體驗—積累—打磨—升華的良性循環,有意識地用豐富的感情去喚起和激發學生的情感體驗。其二,要增加學生的人文素養。長期的文化積淀所形成的審美情趣和價值觀,已經深深地融進民族的血液中。只有用深厚的文化營養來滋補學生的心田,才能彌合其心靈的空虛,其寫出來的東西才能散發出深沉的底蘊和內涵。其三,要增強生活體驗。缺乏生活體驗,是作文的大忌,是出現為文而造情、矯揉造作的病根。除此之外,缺乏善于觀察的眼睛,為“浮云遮望眼”,也是看待事物留于表象的重要原因。因此,教師要創設條件,引導學生擁有一雙善于觀察世界的眼睛和敏于感悟生活的心,不斷豐富其精神體驗。

四、感悟聯想——啟迪拓展思維的空間

首先,要求讀者在品評大師的作品時,注意把握作者的思想傾向,追本溯源,從歷史環境、作者心境等全方位把握和權衡,使理解更接近作者的思想和真實。其次,要求教師披文入情,比學生先行一步細讀作品,而且要“絕對保證有個人的創造性和個人愛好的廣闊天地;有思想和幻想、形式和內容的廣闊天地”,和作者進行感性或理性的對話,獲得某種審美體驗,然后參照資料訂正、補充、完善,再經過甄別、挑選、總結,設計出適合傳授、便于引導的教學方案。其三,強調學生自主閱讀,發展個性。教師應創設一種讓學生自由翱翔的環境,讓學生成為學習的主人,讓學生自覺去閱讀、識記、品味、感悟,體會作者的審美傾向和思想感情,發表自己的獨到見解。通過對經典的重新解讀,賦予經典新的生命,穿越時空的阻隔,與古人對話,完成審美的跨越。

(責編 覃亮生)