口語交際中情感態度的培養

李　衛

在一所農村中學執教多年,我發現,無論是在課堂上老師講課時,還是平常生活中與人交談時,有些學生表現為左顧右盼,漫不經心,或心浮氣躁,不待人講完就隨便插嘴。這是對說話人的不尊重,給人一種缺少教養的印象,這也體現了有些學生在口語交際中情感態度的缺失。情感態度表現為人際交往的文明態度和語言修養,如有自信心、有勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅、落落大方等。情感態度在口語交際教學中是十分重要的,它直接影響到口語交際教學目標的實現,影響學生良好情感素質的養成及人格培養。因此,教師在教學中要做好以下幾點:

一、要培養學生耐心和專注的聽話習慣

傾聽是口語交際的基礎和前提條件,特別是傾聽時的情感態度關系到交際是否能順利進行。教師要培養學生耐心和專注的聽話習慣。耐心,就是聽的時候,內心很平靜,不厭煩,不急躁。以誠懇的態度,側耳傾聽,這種態度會喚起對方的共鳴,從而實現良好的交流。聽別人講話,應儀態大方,眼神要與談話的人形成交流,使說話的人感到你聽進去了,同時不要隨意打斷對方的話。專心,就是聽的時候要專注、認真,不做其他事情。只有耐心專注,才能從對方說話的輕重、快慢,以及體態語言來理解其思想感情,快速、準確地理解對方的意思,給予對方的話以中肯的評價。

二、多用鼓勵性的語言評價學生

現在許多老師都抱怨學生在課堂上很少開口回答問題,課堂氣氛顯得很沉悶,基本成了教師的一言堂。造成這種狀況的原因是多方面的,初中生的思維發展還不成熟,他們對事物的認識能力有限,往往只停留在表象,很難認識到事物的本質。他們也很想把話說得漂亮些,但往往是詞不達意。而此時如果教師對他們的評價是一棍子打死,全盤否定,就會使學生越來越沒有自信心的同時還會傷害到自尊心,形成越否定越沒有人回答問題,課堂氣氛越沉悶的惡性循環。要改善這種狀況,教師鼓勵性的評價語言就顯得尤為重要。馬克·吐溫說過:只憑一句贊美的話,我就可以快樂兩個月。贊美是一種鼓勵;贊美是一種肯定;贊美可以激發人的自豪感和上進心。在教學實踐中,教師的一句贊美和鼓勵往往會給學生帶來更大的學習動力。比如學生能清楚表達意圖時,教師應及時給予表揚,“你的表達很清楚,讓大家一聽就懂!”對傾聽得準確的學生,教師可抓住其善聽的“閃光點”來進行稱贊:“你聽得真仔細,這么細微的地方你都注意到了!”對那些用心傾聽的學生,也應及時鼓勵,如“某某同學剛才聽得最認真”,從而激勵更多的學生參與其中。教師如能恰當運用激勵性的評價語言,相信一定能增進學生交際的興趣,使他們品嘗到成功的喜悅。

三、教師要提高自身的語言修養

著名教育家蘇霍姆林斯基認為,教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流,都必須以語言作為憑借。在課堂中,教師一句可能自以為無意的“評語”,往往會左右此后學生的聽課情緒,甚至一生的命運。課堂教學語言是教師的職業語言,課堂評價語言更能體現教師的基本功。高水平的課堂評價語言藝術,不僅可以啟迪學生的智慧,引起學生的美感,更是在教師和學生的交流與溝通中架起了一座橋梁。教師的語言表達能力的高低直接影響著教師的口語表達。所以教師應在語言表達上下工夫,使自己在談話、勸說、交際等場合都顯示出特有的職業素養。教師的一些細微的改變,都能被敏感的學生捕捉到,這無形中也會影響到學生。

四、教師應創設良好的交際環境

對于當前農村學生來說,大多數學生性格內向,自卑,不敢開口回答問題,怕說錯,怕說不好,怕暴露自己的缺陷和不足,怕遭學生譏笑或被老師批評,以致課堂上死氣沉,沒有一點生氣和活力。這時就需要教師創造輕松愉快的語言環境,要以學生為主,根據學生的差異,設置難易不同的問題,盡可能地讓學生都能參與到活動中來,而教師對學生的回答不必過分強調其語言的準確性,應多鼓勵,增強學生的自信心。也可以組織學生參加各種能增強口頭表達能力的活動。如演講會、辯論會、班會、討論會、文藝晚會、街頭宣傳、信息咨詢等活動。課前五分鐘也可鼓勵學生把上一堂課中自己學到的知識盡可能地用自己的話表達出來,或講故事,或評價某一個人物等,讓學生說他們感興趣的話題,自覺地變被動接受為主動用語言表達思想。各種活動教師都要進行周密的策劃,以達到預期的目的。

其實,每一個學生都是語言天才,我們一定要尊重每一位學生的言語動機,順應每一位學生的言語個性,放飛每一位學生的無羈的想象,張揚每一位學生的自由的心靈,欣賞每一位學生的言語心智,激發每一位學生的言語欲望,給學生營造一個令他們感到愉悅的語言交際環境。這樣,他們的語言交際能力才會提高,也才能順利走向社會,適應社會。

(責編 雷 艷)