激發學生興趣，引導學生走入語文世界

韋雪梅

古代教育家孔子曾說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”這是強調了興趣在學習中的作用。可見,要讓學生熱愛并學好語文,積極、主動、輕松、愉快、有效地學習,最重要的就是要培養學生的學習興趣。如何培養學生的學習興趣呢?多年來,我在教學實踐中,作了一些探討和嘗試。

一、加強情感教育,誘導興趣

讓學生明白母語——漢語的重要性,領略其魅力,是培養學生語文興趣的重要前提。漢語不僅是一種語言工具,而且是祖先留給我們的寶貴文化遺產,是我們民族文化的真實記錄,是延續歷史與未來的血脈,掌握了它,就能在中華五千年的燦爛文明中邀游,領略它的博大精深。為了傳承民族文化,現在,國家已將漢語法定為我國的“通用語言文字”。隨著我國綜合國力的增強,國際地位的提高,世界范圍內掀起了持續不退的“漢語熱”,外國人都在努力地學習漢語,作為炎黃子孫的我們又有什么理由不熱愛自己的母語、學好它、用它來武裝自己呢?漢語是世界上最美麗的語言之一,一個漢字、一個詞語、一個句子,往往就是一個審美的世界。賈島“僧敲月下門”棄“推”用“敲”,整首詞的意境頓時便提升了一個層次。曾國藩將“屢戰屢敗”改為“屢敗屢戰”,一下子就將原本敗軍之將的狼狽不堪變為英雄的百折不撓。重慶談判,國民黨一官員對我方提出的和平協議難以接受,就惱羞成怒地對以周恩來為首席代表的我方人員咆哮道:“對牛彈琴!”而周恩來則神態自若地回敬了一句:“對,牛彈琴!”一字不改,只是在“對”字后面頓了一下,回擊的力度無不讓人拍手稱快。漢語言中類似的趣例比比皆是,只要老師在教學中巧妙地運用,讓學生充分體會到語文的魅力,學生的語文熱情自然會爆發出來。

二、提高教師自身修養,激發興趣

英國教育家斯賓塞說過“仁愛者產生仁愛”,在教育過程中,教師是影響學生的最積極最活躍的因素。作為一名語文教師,首先要熱愛語文,對語文有一種深厚的感情。只有自己熱愛語文了,自己的教學才能充滿激情,學生才能“親其師,信其道”。其次,要不斷地充電學習。要給學生一滴水,教師就要做一條永不停息向前奔騰的河流,就要博覽群書,拓寬視野,具備一定的美術、音樂、地理、歷史、生物、哲學、美學、教育學、心理學等知識,把握時代的脈搏,關注國內外時事,了解世界的發展趨勢,不斷提高自己的綜合素質,盡量使自己成為一個雜家。同時,在新課改的旗幟下,語文教師要積極地投入這個浪潮中,把握新課程理念,改進教學方法,使自己的教學具有獨特的個人風格。上知天文,下知地理,能從SARS說到禽流感再到伊拉克戰爭,能從金縷玉衣說到金字塔再到神舟飛船,能從古典詩詞說到中外文學名著再到易中天、于丹,知曉網絡新名詞,能欣賞交響樂,能唱唱民歌,能哼哼流行歌曲……這樣博學多才、與時俱進的老師肯定會大受歡迎,這樣的老師站在講臺上,才會胸有成竹,充滿自信,豪情滿懷,旁征博引,融會貫通,使自己的課堂充滿生機,學生興味盎然。

三、熱愛學生,營造民主、平等、和諧的師生關系

美國心理學家羅杰斯說得好:“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”因此,在平時的教育教學中,教師要熱愛學生,平等地對待每一位學生,要通過各種渠道了解學生的情況,注意學生的變化,有針對性地進行教育、輔導,關心每個學生的健康成長。課堂上,教態要親切、自然,教學設計要精巧,難易要搭配得當,多給學生動腦、動口、動手的機會,鼓勵學生敢疑、敢問、敢說、敢辯,教師對學生的發言盡量從賞識的角度去評判,以寬容的心態去看待。即使學生的回答顯得比較幼稚,或者有不妥之處,甚至是錯誤的,也不能求全責備,更不能嘲笑、挖苦、譏諷,學生能發言提問或回答問題,本身就是一種成功。在這種情況下,教師要學會引導學生,激勵學生,讓學生在競爭的舞臺上多表現,多創造成功的機會。學生經常在教師的關心、鼓勵、幫助下,獲得成功的喜悅,有助于他們產生前進的動力,有助于增強他們的參與意識。這樣教學就有利于突出學生的主體地位,從而達到教學的和諧統一,教學質量何愁上不來?

四、精心設計每一環節,讓學生期待語文課

教育學家蘇霍姆林斯基說過:“上課要有趣,課上得有趣,學生就可以帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考,對前面展示的真理感到震驚。”是的,在課堂環節的設計上,教師要力爭課課有新的面孔,讓學生想上、盼上語文課。課堂設計激趣多種多樣,在此特舉以下幾種為例。

1.破題激趣,先聲奪人。比如教《從百草園到三味書屋》,一上課,我就叫全班學生在自己的草稿上默寫標題與作者,接著讓每組各選一個代表上臺在黑板上比賽板書。之后,讓學生對照課本檢查,更正,打分,題目和作者共11個字,每個字9分,全對鼓勵自己加1分,共100分。一有競賽,一有評分,學生積極性頓時高漲起來,在評分、比賽、成功的喜悅中,學生很快就注意到了三個常寫錯的字:“百草園”中“百”誤寫成“白”,“園”誤寫成“原”,“魯迅”中的“迅”誤寫成“訊”。就著標題,我接著問:“文章題目表示地點的兩個詞語能否互換位置?作者為什么要這樣寫?”通過討論分析,學生很快就明白了作者的寫作意圖,兩個地點是人物活動的背景,通過時空轉換,為文章情節發展埋下伏筆,同時,運用對比手法體現了作者的思想感情。良好的開端是成功的一半,題目一解決,學生就能輕松地進入正文學習。

2.導入激趣,引人入勝。以故事導入課文,定能激起學生的學習興趣,加深對所學內容的理解,使教學達到事半功倍的效果。如上《談骨氣》前,我就講述了陶淵明有骨氣,寧可“采菊東籬下”也不為“五斗米折腰”;太史公司馬遷有骨氣,雖受宮刑也不畏權勢,最終完成了“史家之絕唱,無韻之離騷”的《史記》;朱自清有骨氣,寧可餓死,也不領美國救濟糧的故事。三個有骨氣的人的感人故事讓學生在歷史的長河中游歷一番后,更好地理解了骨氣的含義。

3.以表演和朗讀激趣,既能活躍課堂教學,提高學生的口語表達能力,又能陶冶學生的情操。如上戲劇《陳毅市長》這一課時,我就讓學生分角色扮演人物,并配上臺詞,凡是陳毅市長講的臺詞,全用“桂柳”方言來讀,一節課下來,那韻味真真切切地讓學生感受到了什么是“余音繞梁”了。上《最后一次講演》時,學生更是群情激奮,“聞一多先生”在臺上拍桌慷慨激昂地演講,“聽眾”在臺下拍手、跺腳,熱烈的共鳴反應使得整個場面叩人心扉,久久不能忘懷。

4.多媒體展示,能增加信息量,增強情感的共鳴,對理解那些遠離生活,比較抽象的課文特別有效。如上《安塞腰鼓》一課時,我播放了一些與課文有關的畫面,再配樂朗誦,讓學生從酣暢淋漓激越豪放的腰鼓舞場面中強烈地感受到了黃土高原上生命的吶喊,感受到一種壯闊、雄渾的偉大力量。

5.抓住“要害”,巧妙設疑,扣人心弦。如學習《空城計》一課時,我會根據情況由淺入深地拋出問題給學生:孔明為什么要施空城計?為什么敢施空城計?他的三次“笑”說明了什么?寫司馬父子的用意何在?“空城計”這一故事情節表現了孔明的什么性格品質?通過這樣有的放矢,層層設疑,就能引發學生解惑的心理需求,調動學生的積極思考,然后競相回答,這樣設疑的目的就達到了。

五、開展語文活動,強化學習意識

語文活動形式不拘一格,才能彰顯其魅力。學生在參加社會調查、參觀訪問、觀察、考察、郊游、聯歡等活動中,既能開闊視野,增強情感體驗,培養美好的心靈,又能提高實踐能力,增強創作意識。而在優秀作文交流、文學作品賞析、專題講座中可以取長補短,提高審美能力,培養創造性思維能力。開展猜謎、繞口令、找錯別字、演講、詩歌朗誦、講故事、辯論、手抄報等比賽中,可以強化合作與競爭意識,學生在比、學、趕、幫中也有了溝通、了解及展示的平臺。語文活動不僅能增進學生的感情,而且也能增強班級的凝聚力,激發學生學習的積極性。

六、積極評價,增強學生的自信心

教師在學生心目中地位較高,教師的評價似乎起著絕對權威的作用,一句話、一段評語往往會給學生內心帶來很大的影響。贊賞是一種鼓勵性的評價,是激勵學生進步的法寶,語文教師要以發展的眼光看待人和事,學會贊賞性地評價學生,對學生傾注更多的寬容、尊重、理解、信任、表揚和鼓勵,讓每個學生都充滿自信和激情。當然,老師要注意贊賞的“度”,贊賞不是沒有否定,沒有批評,而是如何在否定批評中浸透賞識,即要善于發現學生的閃光點,讓批評更有藝術性、人情味,讓學生更易于、樂于接受。而讓學生對老師的朗讀、板書、觀點、教學等方面進行評價,也是一種激勵學生敢想敢說、學會辯證地看問題的方法,學生在民主、平等的氛圍中就能感受到表達自己意見或建議的樂趣。學生之間的互相評價不僅讓學生互學互助,而且還可以鍛煉他們的口頭表達能力、寫作能力,增強判斷是非、與人交往的能力。學生通過自我評價、反省,就會發現自己存在的問題,看到差距,尋找努力的方向,并會從目標、態度、方法、情感等方面全面地、辯證地評價自己,認識自己,自覺地調整言語、行為準則,改進自己的不足,提高自身的素質,增強自信心,這樣就達到了“教就是為了不教”的目的。

七、創設各種獎勵,讓學生嘗到成功的喜悅

成功是激發興趣的有效方式,成就感對一個人能否保持學習起到重要的作用,因此在教學中我設立了多種學習獎勵。每一次開展班級語文活動都設立一、二、三等獎。若有學生在校級以上各種級別的語文比賽中獲獎,或有文章發表在市級以上報刊上,都會獲得相應的獎勵。而每學期我還評出諸如積極回答獎、最佳搭檔小組獎、最佳作文獎、最佳作文評議獎、學習進步獎、年級標兵獎、最佳評論員獎、最佳書法獎、最佳辯手獎等等獎項,目的就是盡量讓每個學生都享受到學習語文后所帶來的種種成功的喜悅。雖然,班級獎勵給學生的只是一張獎狀、一支鉛筆、一本作業本或一把尺子,但學生在各種獎項的鼓勵、刺激下則不斷地激發了學習的興趣。

“興趣是最好的老師”,語文教師只有善于從不同的角度去激發學生學習語文的興趣,學生才能由“苦學”變為“樂學”,才能自由快樂地在語文的世界中遨游、飛翔。

(責編 雷 艷)