讓生活走進語文

趙建民

隨著語文教學改革的不斷深入,語文的人文性越來越凸現,同時也有許多人在呼喚語文要走向生活,生活要走進語文。其實只要在語文課堂教學中不斷加強教學的生活化,使教學與生活緊密聯系,就能體現出語文教學的人文性。

一、創設情景再現生活

有的課文內容與學生的生活實際較遠,給學生的學習帶來一定的困難,教學時可借助情景創設再現課文描繪的畫面,使學生與文本之間的“心理隔閡”消除,而且可以激起學生的學習興趣,較好地理解課文內容。例如:在教《斑羚飛渡》時我設計了這樣的情景:上新課前首先出示一個小茶杯和三段拴著小石塊的繩子。然后讓學生做一個演示實驗:假如茶杯是一個深坑,三個小石塊分別代表自己和兩個伙伴,這時你和其他的兩小伙伴正在這個坑中,洪水即將淹沒這個坑,你們要在老師喊一、二、三的時候走出這個坑,坑口每次只通過一個人。這個實驗的讓學生知道:只有心中有他人、相互協助才能有次序的順利的出“坑”,否則將亂成一團。然后老師用導語引入課文內容:“人面臨險境時是這樣的,當一種動物面臨種群滅絕的情況時,它們的表現是怎樣的,它們是怎樣自救的呢?”通過這樣的設計大大地激發了學生的學習興趣,也拉近了課堂與生活的距離。

二、聯系比較品味生活

有的課文內容學生沒有親身經歷,或與學生的現實生活存在較大的反差,教學時可引導學生采取對比的方式去品味生活,理解課文,受到教育。例如:學習《心聲》一文,教師可引導學生從吃、穿、住、行等方面,將自己的童年與萬卡的童年作比較,也可以讓學生與主人公李京京作比較。在一系列的對比中,學生不難體會到萬卡對理想生活的強烈渴望,李京京對情感表達的執著精神。也可以設計“可憐的萬卡”,“我與萬卡比童年”,“萬卡(李京京)到我家做客”等口語表達訓練題目,讓學生暢談讀后感想,認知課文內容,品味生活。學習《荒島余生》一課時,引導學生將自己在生活中遇到的困難與魯賓孫28年荒島生活相比,學生一下子認識到,困難在生活的強者面前不堪一擊,我們的生活中的困難、挫折又算什么?假如有一天,你面對生活中的“荒島”,你將怎樣做?這樣既加深了對課文內容的理解,訓練了口頭表達能力,又增強了學生戰勝困難的信心,同時也能幫助學生樹立起正確的人生觀與價值觀。

三、展開想象設計生活

初中語文教材中所選取的文章都是一些大家的作品,他們深厚的文學功底,使得許多作品的結尾言盡而意猶存,給讀者留下無限的遐思。例如《故鄉》的結尾寫道:“我”不愿宏兒和水生“如我的辛苦展轉而生活”,也不愿他們“如閏土的辛苦麻木而生活”,也不愿他們“如別人的辛苦恣睢而生活”,而希望他們有“新”的生活,“新”的生活是怎樣的?請你展開想象,為作者勾畫一幅“新生活”的藍圖,可以寫一段描述性的文字,也可以繪制一幅圖畫。又如《我的叔叔于勒》的結尾也讓讀者回味無窮,于勒最后的生活怎樣?姐姐的婚事發生了變化沒有?都可以讓學生結合生活展開想象進行課外練筆。

四、穿插引進走向生活

在教學中,教師應該飛出教科書的狹小區域,最廣泛地占有課程資源,尤其是源自學生身邊的活生生的教材。在課堂教學活動中,運用穿插引進的方法,將學習內容與學生生活緊密聯系起來,讓學生置身于實實在在的現實生活中,教學內容才不會顯得單調枯燥,乏味陳腐,才會使承載著教學內容的課堂教學鮮活起來。例如《那樹》一文,通過對一課大樹慘遭殺戮的敘述,影射現實生活中,人與自然應和諧相處,文明的發展不能以破壞自然環境為代價,否則將會遭到自然的懲罰。民勤就是一個很好的例子。在教學時,由我縣的自然植被破壞談起,講到水土流失,地下水位下降,沙漠化進程加劇,導致沙塵暴的頻繁襲擊,給民勤的氣候、農業帶來了極大的危害,嚴重影響了人民的生活。讓學生從身邊的事例入手,不但加深對課文主題的理解,而且能讓學生很好地了解家鄉的一系列變化,從而激發學生努力學習、改變家鄉面貌的信心,也充分體現了教學資源的整合和利用。這樣,對學生來說,教室,不再是物理空間,而是神思飛揚的心靈域場。

強化語文教學的生活性,讓語文走向生活,讓生活走向語文,是當前語文教學改革需要積極探索的一個問題,盡管這還只是“星星之火”,但它有著強大的生命力,我們必須進一步透視洞悉,去實踐研究,使它成為語文教學的一道風景,讓語文教學真正地融入生活。

(責編 李 曄)