要重視培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

陸沾煦

思維品質(zhì)主要包括思維的準(zhǔn)確性、敏捷性(靈活性)、深刻性、創(chuàng)造性和批判性五個方面。如何在語文高考復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),提高學(xué)生的思維能力和語文高考成績,筆者在教學(xué)中做了如下五點嘗試。

一、指導(dǎo)學(xué)生分類歸納,培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性

思維活動表現(xiàn)為一種認(rèn)識過程。語文高考復(fù)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識進行分類,以提高學(xué)生思維活動的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性,從而提高學(xué)習(xí)和掌握知識的系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性。基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí),一般都比較枯燥乏味,容易引起學(xué)生思維疲勞。而教師又習(xí)慣讓學(xué)生依賴復(fù)習(xí)用書,依賴教師,這又在某種程度上加重了學(xué)生的思維疲勞。學(xué)生要提高分析問題,解決問題的準(zhǔn)確性,必須學(xué)會分類復(fù)習(xí)。例如:在對課本文言文進行梳理階段,教師不要包辦代替,可以限時要求學(xué)生按冊按單元分類歸納通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、重點實詞、虛詞等文言文基礎(chǔ)知識。可以引導(dǎo)學(xué)生采取分工合作、成果共享方式進行歸納整理,以減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān),提高復(fù)習(xí)效率。又如:復(fù)習(xí)“辨析并修改病句”這一知識點時,不能只簡單的要求學(xué)生記憶病句的類型,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生把平時自己的練習(xí)和測試中的錯題分類好,歸納出做錯的原因,找到辨析的方法技巧,從而提高思維和解題的準(zhǔn)確性。

二、教會學(xué)生推理,培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維過程的速度或迅速程度。語文高考復(fù)習(xí)中,必須教會學(xué)生正確的推理,才能更好更快地提高學(xué)生分析問題,解決問題的能力。例如:社科類現(xiàn)代文的閱讀中的判斷題。學(xué)生做這類題目時,往往不能從各種表象中找到問題的本質(zhì),這就使得學(xué)生的思維往往陷入錯誤的泥淖,走不出思維的誤區(qū),無法作出理性的判斷。這種情況下,教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納和演繹,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的理性。具體地說,就是要教會學(xué)生對材料涉及的范圍大小、程度高低、數(shù)量多少、可能性與現(xiàn)實性、主要與次要、已然與未然、部分與整體、原因與結(jié)果等進行比照、過濾、選擇和推理,從而達(dá)到提高學(xué)生分析問題,解決問題的敏捷性。

作文訓(xùn)練指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性的有效途徑。作文材料的分析,作文的審題立意,議論文的論證等等,都是訓(xùn)練學(xué)生思維能力,提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的絕佳機會,教師把握好了,學(xué)生思維的敏捷性就會在不知不覺中得到提高。

三、強化拓展遷移,培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

高考復(fù)習(xí)的目的是讓學(xué)生在高考中多得分,得高分。實現(xiàn)這個目標(biāo)的主體是學(xué)生,因此,教師必須保證學(xué)生復(fù)習(xí)的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要做到這一點,教師就要強化知識的拓展和遷移,放手讓學(xué)生腦、口和手動起來,避免眼高手低。

例如詩歌鑒賞復(fù)習(xí),教師不僅要讓學(xué)生掌握詩歌的形象和意象、詩歌的情感、詩歌的藝術(shù)手法、高考題型、題目問答格式等理論知識和答題技巧,更重要的是讓學(xué)生反復(fù)朗讀整首詩詞,想象和再現(xiàn)詩歌的情景,感受詩歌的內(nèi)涵,體會詩歌的情感,品位詩歌的語言。

又如作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)課,教師不能光講,學(xué)生光看,讓學(xué)生動手寫才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作技能。在“一材多用訓(xùn)練”這個課題中,我就要求學(xué)生把課文素材運用到高考作文當(dāng)中,解決了學(xué)生選材難的問題,實現(xiàn)了課本知識的拓展和遷移。例如《燭之武退秦師》中燭之武不計個人恩怨榮辱,在國家危難之際不顧個人安危,臨危受命,冒險出使秦國,說服秦伯退兵的素材,就可以運用到多個高考作文題中:《我能》(遼寧2007年)、《堅強》(四川卷2008)、《不要輕易說“不”》(廣東卷),表現(xiàn)戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣;《機遇與堅持不懈的精神》(寧夏2007年)、《從一步到一生》(四川2007年)、《必須跨過這道坎》(上海2007年),《帶著感動出發(fā)》(安徽卷2008),表現(xiàn)以國家利益為重,顧全大局,深明大義,為國分憂,建功立業(yè)等思想情懷;《傳遞》(廣東2007年)表現(xiàn)委婉曲折,以情動人,以理服人的高超說服藝術(shù);《人之常情》(天津2008年),燭之武因長期得不到重用有所怨言是人之常情,但深明大義,具有強烈的愛國情懷更是令人敬佩。

四、引導(dǎo)學(xué)生反思,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性集中體現(xiàn)在善于對問題深入的思考,抓住事物的規(guī)律和本質(zhì),預(yù)見事物的發(fā)展進程。思維的深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。一個具有深刻思維的人才會是一個有獨到想法,有創(chuàng)造力的人。而這種深刻性的獲得,往往可以通過反思來實現(xiàn)。

語文高考復(fù)習(xí)中的反思,重點在三個方面:一是對錯題的反思。有不少學(xué)生在考試時不會做的題目,考試結(jié)束后想一想就會了,原因在哪里?每一次考試后都要讓學(xué)生認(rèn)真深刻地反思,找到解決問題的根本。二是對復(fù)習(xí)方法的反思。對復(fù)習(xí)方法,教師們教了不少,學(xué)生也嘗試了不少。可是方法好不好,科學(xué)不科學(xué),有效不有效,學(xué)生往往糊里糊涂。教師要引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)習(xí)方法進行階段性比較和反思,在不斷改進中尋求最有效最科學(xué)的方法。三是對復(fù)習(xí)內(nèi)容的反思。這種反思不是簡單地再現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容,而是要對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行“三省”:即“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。

五、注重分析比較,培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性是指思維活動中善于嚴(yán)格的估計思維材料和精細(xì)的檢查思維過程的智力品質(zhì)。在語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生進行比較,形成思維的強烈對比,加深學(xué)生印象,有利于糾正學(xué)生思維的不嚴(yán)密,培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

筆者認(rèn)為,語文復(fù)習(xí)中最重要的比較是對參考答案和學(xué)生答案的比較。每一次測試以后,教師要有針對性的要求學(xué)生將自己的答案和參考答案進行比較,弄清楚參考答案是如何得來的,它的思考角度如何,解題的突破口在哪里,自己的答案與參考答案有什么不同,產(chǎn)生這種差異的原因在哪里等等。通過分析比較,找到解決問題的思維的角度,明確答題的思路和要點,掌握解題的方法技巧,喚起學(xué)生思維活動的自我意識,提高了學(xué)生思維和學(xué)習(xí)活動的批判性。

總之,語文高考復(fù)習(xí),不能只停留在簡單的讀讀背背,寫寫練練,教師一定要著眼于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng),真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),最終才能提高考生的高考成績。

(責(zé)編 李 曄)