讓語文課充滿魅力

劉曉梅

身為語文教師,有一個躲閃不掉的問題,什么樣的課才是一堂好的語文課?教書十二年中遇到過各種答案,不同的時期流行過不同的觀點,仁者見仁,智者見智,整理了這些答案,后來不得不用四個字:眾說紛紜。新課標的出現,新教材的啟用,新觀念的形成,忽然讓我對上面這個問題有了一個新的答案。

什么是好東西?好東西就是有魅力的東西。比如:《蒙娜麗莎》,唐詩宋詞,NBA比賽……好的語文老師應該是有魅力的語文老師,好的語文課應該是有魅力的語文課。那什么是魅力?它又來自哪里呢?詞典上有云:魅力,很能吸引人的力量。對于語文老師而言,永久的魅力來自深厚的學養;對于語文課而言,魅力來自淵博的老師用各種方法制造出來的吸引力。

一、深厚的學養使語文課充滿魅力

隨著教材文本的更新,語文課在各個領域都有所涉獵,她無所不包,使語文課越來越難教,同時,也成就了她的魅力。試想哪一科能像語文課這樣,上窮天文,下至地理,從自然科學到社會科學任意馳騁呢?比如,教授《威尼斯商人》,按要求完成教學任務之后,在課結束之前,可順便提一句:在這個人物栩栩如生,語言典雅華美的劇本中,有一個問題同學們是否注意到:夏洛克的身份為什么一定要是個猶太人呢?由此可見在歐洲對猶太人的偏見實在是由來已久。這也就不難明白二戰時希特勒為什么有個巴巴羅沙計劃,為什么在前線急需火車運送士兵和武器時,德國納粹卻用寶貴的車皮,一列列地往奧斯維辛押送猶太人了。對這個問題有興趣的同學,可去查一下二戰時期相關資料。這樣信手拈來的歷史知識豐富了語文課的內容,也讓學生開闊眼界。在一個人的少年時期就打開他的知識視野,這是很重要的。二戰是一個相當大的論題,雖然二戰差一點成為人類文明的滅頂之災,但同時它又孕育了戰后諸多新的文明,這一課,是學生遲早都要上的。

在課堂上,深厚的學養如果能無孔不入地滋潤著學生尚待耕耘的心田,就可以讓學生愛學,樂學,使語文課在一天枯燥的八節課中,卓然而不群,是可愛的,輕松的,充滿靈性的。

語文老師深厚的學養當然以文學為首,應該在教學中時時熏陶,讓學生形成一種文學視野,積三年之功,是不難對古今中外的文學史,有一個概括的了解。三年寒窗如果只學了百十篇課文,那真是入寶山而空回了。比如古詩詞的教學,新課標人教版教材共選了70首,唐詩的比例最大。賞析、背誦之余,老師還應該以自身的學養給學生一個唐詩的視野,把唐詩的流變滲透給學生:初唐,除了初唐四杰,宋之問和杜甫的爺爺杜審言也是不應忽略的,而陳子昂更厲害,從漢魏風骨中開辟出唐詩的疆域,上承阮籍曹植,下啟李白杜甫。安史之亂是一道分水嶺,戰亂以前的盛唐氣象可分為兩派:一派是愛好自然的隱士,是出世的退守者,以孟浩然為代表;一派是向往邊塞的俠士,是入世的進取者,以王昌齡、高適、岑參為代表。五言七言全能的王維則是兩派之間的橋梁。浪漫主義和現實主義雙峰對峙,李白杜甫各自在頂峰上“相看兩不厭”。李詩源于《楚辭》,杜詩源于《詩經》和漢樂府。其后又出現兩派,一派以白居易為首,下有元稹、張籍、王建、李紳;另一派以韓愈為首,下有孟郊、賈島、李賀,其源都出于杜甫。從此,杜甫對后世的影響就變得非常突出,而且歷久不衰。再往后是屬于杜牧、李商隱的30年,在唐朝的最后,詩人不少,成就不大,無法和他們的前輩比肩。有了這樣的一種眼光,再看那些選入課本的唐詩,就能有一種新的理解和品味。教學中涉及現代文學部分時,應該把錢鐘書、張愛玲作適當的補充。外國文學應該讓學生知道比較不同的譯著版本,傅雷、朱生豪、張谷若的譯本比較好。笛福、斯威夫特、羅曼·羅蘭之外,狄更斯、雨果、托爾斯泰也得看,奧斯丁的可以和《簡·愛》比較著看,美國的馬克·吐溫、杰克·倫敦、海明威也得涉獵,等等,不一而足。天長日久,學生有了這樣的學養滋補,好比用文火慢煨的進補,氣完神足。

學術界有一句老話:文史不分家。歷史之于文學的重要,在于它能給文學以廣袤的思維和超拔的高度。不了解普法戰爭,學生就不可能領悟《最后一課》和《羊脂球》,更不可能和小弗朗士同哭同笑。在語文課上應該讓學生從歷史的角度了解歐洲,了解世界,了解人類。知道歐洲大學的起始,是一個明智之士在街上宣講他發現的偉大真理,圍著一些愿意聽的人。一個年輕的神父在巴黎講授神學和邏輯學,數以千計的渴望求知的青年人向這個法國城市蜂擁而來,巴黎大學就這樣誕生了。而牛津大學是一批被巴黎大學開除的教師和學生,在迫不得已的情況下組建的。文藝復興就是在這樣一片喧嚷聲中形成了。這樣點滴滲透,讓學生有一種歷史視野,了解古希臘,文藝復興,法國大革命,美國南北戰爭……有了日漸豐厚的歷史積累,閱讀能力也會水漲船高。教語文,不能單純地進行技術性訓練,醇厚的文化熏陶才能給學生以源源不斷的內功,內功修為增加了,才能達到新課標對學生的要求。

語文教師在文史之外應該有更寬廣的知識視野,才能以深厚的學養使語文課充滿魅力。文學之外的其他藝術,比如音樂、繪畫,還有歷史、哲學、地理以及自然科學的常識,都應慢慢對學生施以熏陶。“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開。”為什么?答案在地理常識里:海拔每上升1000米,氣溫就下降6度。笛卡兒僅僅是一位數學家嗎?同樣的航海,哥倫布是探險,達爾文是考察,他們的行為的文化內涵有什么不同?為什么近代化學之父不是拉瓦錫而是道爾頓?安培、伏特、歐姆、法拉第、富蘭克林在電學方面的貢獻是什么?他們之間有傳承關系嗎?把這些知識在適當時候,以適當的方式引入語文課,這是一種藝術。在藝術女神的幫助下,語文課總會有迷人的魅力。

不止一屆的學生在畢業后說:“老師,我們最愛聽的內容是你在講課時跑題的內容。”課堂上學生對于課文已經熟讀過了,文本的意思都已掌握,他們囿于知識視野難以理解的地方,就是語文老師可以跑題的地方。當然,跑題不能信馬由韁地瞎跑,那不成了胡說!跑題分成兩類,一類是備課時對相關資料做取舍后精心安排的,另一種是講課時忽然生成的一種聯想,是神來之筆。無論哪一類,共同的原則是:有利于完成教學主題,是對學生的一種有體系的熏陶。跑題時一定要掌握分寸,講到神采飛揚時要克服賣弄知識的沖動。事實證明,學生喜歡上語文課的原因之一,就是可以在這個地方學到一些相關的有趣的課外知識。而這正符合少年人好奇心強的特點。語文教師正可以投其所好,用深厚的學養把學生緊緊抓住,使語文課充滿魅力。

二、增加語文課吸引力的幾種小方法

1.用游戲增加吸引力

游戲是人的天性,人在玩的時候是最專注的,這是最能吸引學生的一種方法。引入課堂的游戲應該短小而高效,《幸運52》中的“猜詞條”就可以引進課堂。猜詞條這個小游戲既能訓練學生的口語表達能力、應變能力,又能拓寬知識面。所猜之詞,有的是課文背景,有的是課文重點,有的是對課文的拓展延伸……在笑聲中就把知識學了,實在是好。把詞條換成課內解詞效果亦佳,這種形式當然比枯燥無味的解詞測試受學生歡迎啦。

2.用妙語連珠的導入吸引學生

導語的重要在于它可以先聲奪人,在剛上課的幾分鐘之內緊緊抓住學生。比如《捕蛇者說》的導語:學習古詩文應該了解作者的喜好及寫作風格,這樣才能親近作者,讀懂文章。拎一壺酒去訪李白;燉一只小雞兒可以去邀孟浩然;對著一幅畫和王維談談“詩中有畫,畫中有詩”;跟王昌齡嘮嘮邊關戰況……接近柳宗元不需要這些,只需一顆飽含仁愛的同情心!請同學們打開課文,讓我們一起聽聽蔣氏的心里話,體會一下當時柳宗元的心情。

3.用變化吸引學生

再好的東西周而復始也會讓人生厭,只有無窮無盡的變化才會產生永遠的魅力。教《孔乙己》也應該變,把不厭其煩的分析變為學生的自主研究。學生初讀時有困難,應該尊重學生的閱讀結果,讀不懂是事實,怎么辦?提醒學生從小說的基本常識入手,由淺而入深,讓他們自己讀,自己整理,確定研究方向,然后再自選研究課題,學生完成得很好。“窮則變,變則通,通則久。”變化就是創新,能讓教師脫去匠氣,能使教學成為藝術而不僅是技術。

總而言之,我認為深厚的學養再加上幾種增加吸引力的小方法,能使語文課添加魅力,二者是“本”與“標”的關系:樹根扎得深,樹梢才能青翠。無論多么科學、新潮的方法與技術,如果沒有學養緊隨其后,使之每次出現都含有不同的文化魅力,那就不可能老是讓學生眼前一亮,終有黔驢技窮的時候。有些同仁認為:真正成功的語文教師靠的是自身文化品格和功力在教學過程中全方位的輻射和滲透,而不是靠那些所謂的教學方法和技術操作。卻又是矯枉過正了。二者都得有,好比武林中人,內功再好,不會招式,還是吃虧,終不能克敵制勝。有了蘊藏深厚綿綿不盡的內功,再加上變幻莫測的招式,是錦上添花的事,又何樂而不為呢?

怎樣使語文課充滿魅力?這是語文教師窮其一生也說不完的話題,上面所說的只是管中窺豹,掛一漏萬。懇請方家指教。

(責編 李 曄)