讓“嚴”伴“愛”齊飛

賈會彬

現在,當我們翻開各類教育報刊,滿眼都是愛的光芒;去聽優秀班主任的報告,滿耳都是愛的頌歌。可是,我覺得,對于一個全身心投入教育的人來說,在厚愛學生之外,還要學會嚴的技巧。畢竟,“愛”在左,“嚴”在右,缺一不可。讓“嚴”伴“愛”齊飛,教育才是完整的。

剛當班主任時,我感覺自己上了師愛的當。大學畢業,我發誓一定要好好愛我的學生。依照著許多文章中的觀點,吸取了優秀班主任的公開經驗,我和學生交上了朋友,寬容他們的錯誤,注重用愛去感化他們,有一個犯錯的學生曾被我感動得淚流滿面。起初,班里學習勁頭很足。但過了一段時間后,紀律大亂,學生浮躁起來。無奈之下,我開始板起面孔。學生根本不服我,幾乎每一個學生都敢和我頂撞。就這樣,“朋友”們成了我的對立者,淚流滿面的人成了“老油條”。對于如何進一步嚴格管理,我束手無策。打電話給我的同學,發現他們竟然也陷入了類似的困境。我絕望地發現,師愛不是萬能的。

學生為什么會出現這樣的情況呢?這是我在以后的幾年里一直思考的一個問題。不斷反思并查找大量資料后,我覺得原因也許有以下兩點。

第一,學生有惰性,自制力不強。我們過去往往忽視學生的這個缺點,甚至還經常美化學生——毋庸諱言,學生不是完美的。其實,很多成人也有這個缺點,但青少年表現得尤其突出,所以他們才會一次次地犯錯誤。克服學生這個缺點,僅靠愛顯然是不夠的,我們還要靠一系列嚴格的措施來督促學生。魏書生老師把學生的惰性、自制力不強等缺點看成是“舊我”,他經常采取各種方法讓學生用“新我”戰勝“舊我”,并且持之以恒,他認為:“一次新我戰勝舊我是容易獲得的,難的是幾次、十幾次、幾十次”“自信應似長江水,日夜奔流無歇時。”魏老師的做法或許能給我們一些啟示。

第二,過分寬容學生的錯誤也許會使他們犯更大的錯誤。也許有老師會舉出很多經典的例子來反駁我這個觀點,認為“師愛”能感化一切;但我還是認為,作為普通教師,我們不能對學生太寬容。全國著名班主任李鎮西老師在一篇《師德新思考》的文章中說:“我們一些專家往往大談‘愛能夠產生教育的奇跡,說什么面對一個后進生,愛就能使他變成優秀學生等等。我做了20多年的班主任,以我的經歷,還有我所見到的周圍教師的實踐,從來沒有發生過這樣的事,教育絕不是‘一愛了之那么簡單。”是的,教育中的愛不是萬能的,它需要“嚴”來扶助。心理學中有一個“破窗理論”,該理論認為如果有人打壞了一塊玻璃,又沒有及時修復,別人就可能受到某些暗示性的縱容,去打碎更多的玻璃。同樣的道理,當老師寬容學生的錯誤后,該學生和其他學生也會受到“暗示性的縱容”,從而不去嚴格要求自己,再次犯錯。

嚴和愛沖突嗎?這似乎不需要回答,但很少有人大膽說“嚴”。到百度上搜“嚴格管理學生”,王玉友老師的《熱愛學生與嚴格要求》一文引起了我的注意,他在文章中引用了《教育學》的一段論述:“熱愛學生有兩個相互聯系的基本方面:尊重愛護和嚴格要求。教師對學生的最大的尊重愛護,就是要把學生培養成具有社會主義覺悟的一代新人。這就包含著向他們提出嚴格要求,否則,尊重將成為放任自流,愛護將成為嬌寵護短。教師向學生提出嚴格要求,是尊重愛護學生的具體表現。”看來,熱愛學生和嚴格要求是一致的,它們并不沖突。而且,“一項民意測驗表明:100%的學生家長希望選擇對學生要求嚴格的學校和班主任,98.3%的學生愿望與家長一致,1.7%的學生持中立態度。這表明‘嚴對學生而言是必要的也是必須的。”《中國教育報》的這段話更是說明了“嚴”的必要:既然家長和學生都贊成“嚴”,我們為什么不多說些“嚴”呢?

怎么“嚴”呢?最重要的當然是有一套獎罰的制度,尤其是懲罰的制度。中國青少年研究中心副主任孫云曉曾說:“沒有懲罰的教育是不完整的教育,沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育,不負責的教育。”我覺得下面幾個方法還可以用,希望能拋磚引玉,引來同行探討。

有一篇文章講到了5條寓罰于教育之中的“懲罰”方式,我覺得很好:1.作業不按時完成者,第二天晨會課上罰講一個3分鐘的古人勤學的小故事。2.上課不遵守紀律的學生,課后進辦公室讀5遍《我的戰友邱少云》,回家寫一點讀后感,第二天張貼在教室黑板報上。3.相互打罵者,罰整理對方的書包。4.自身衛生缺乏,隨地亂扔者罰在校園內撿紙屑。5.作業字跡潦草者罰回家臨一頁帖。另外,魏書生老師的方法也不錯,他懲罰學生,則根據不同的情況讓學生或做好事,或唱支歌,或寫一份說明書,或寫一份“心理病歷”,或寫一份“個人法院審判程序”。當然,也有老師認為可以有針對性地開一次班會,可讓犯錯學生把一周的作業讓班主任面批面改,這些都不錯。

在“愛”的天空下,我們的“嚴”如何做到適度、得法,或許還需要更多的探討。但無論如何,讓“嚴”伴“愛”齊飛,我們的教育才能完整,學生才能健康發展。

(作者單位:河南新鄭第三中學)