在問題解決中培養學生的創新能力

楊　軍

“問題是教學的心臟”。教育心理學告訴我們:“是否善于發現問題,提出問題和分析、解決問題是衡量一個人是否具有創新能力的重要尺度”。本人在數學教學中為培養學生的創新能力做了探索。

營造“發現問題”的氛圍,誘發創新意識。“問題解決”是學生在教師的指導下,在教師創設的問題情境中不斷進行探索活動的過程。根據皮亞杰發生認識理論:適度的認識現實,在認識中發現問題,激發學生認知需求,形成創新意識。為了誘發這種創新意識,教學中我利用學生的直接經驗或間接經驗,通過激發疑問、創設問題情境,營造出發現問題的氛圍。

在教學“圓的認識“一課時,我先引導學生回憶日常生活中常見的自行車車輪,同時啟發他們比較火車、汽車、古代木車等各種車輛的輪子,得出:雖然輪子的質量、大小不一樣,但他們的形狀都是圓的。此結論一出,學生疑慮頓生:“為什么輪子都要做成圓形而不是其他形狀呢?”“圓形一定有特殊的功能吧?”……強烈的好奇心和求知欲被激發出來。這種狀態正是人的創新意識形成的最佳時機,于是,我因勢利導:“看著這個題目你想知道什么?”讓學生展開想象的翅膀,自由提出各種疑問或設想。

這樣通過觀察、比較和想象,使學生發現新問題,在發現的過程中學生的創新欲望得到有效的激發,從而為創新能力的培養走好第一步棋。

提供“提出問題”的機會,激活創新思維。著名教育家顧明遠指出:“不會提問的學生不是一個好學生。”現代教育也要求學生能獨立思考,有提出問題的能力。為此,創設機會,鼓勵學生質疑問難,能使學生的思維朝著創新方向發展。

“自學課本后提問”就是采用先學后問的方法,自學內容都是新知識,有一定難度,而小學生年齡小,認知水平低,這就使他們在自學的過程中不可避免地遇到一些理解不透的地方,促成了學生提問的好時機。讓學生提出關鍵性的問題有助于學生創新思維的培養,而要讓小學生獨立提出問題需要教師的啟發引導。每當這時,我就采用“教師啟發,學生探索”的方法,幫助他們盡快找到知識重點、難點。這樣,在學生思考過程中,創新思維一直處于激活狀態,長期訓練有助于學生把握問題的實質,在提出有針對性的關鍵問題中培養了思維的創造性。

組織“研究問題”的活動,挖掘創新潛能。這里的研究問題是指分析和解決問題,分析問題是一種有條理、有根據、漸進式的思維,在此基礎上進行的有效實踐活動就是解決問題,它是小學生數學能力的核心,必須著重培養。所以,每當教學中學生提出問題時,我總是不急于給出現成的答案,而是讓學生自己去分析研究、積極思考,主動參與到探究解決問題的方法和途徑中來。

組織“開創性”的活動,采用新方法或新途徑來分析、解決問題。教學中我常引導學生從不同角度考慮問題,啟發學生一題多解,并鼓勵他們大膽嘗試。在推導圓錐體積公式時,大部分學生都是采用在空圓錐里倒滿細沙,倒入等底等高的空圓柱玻璃筒里,倒三次正好倒滿,從而得出:V圓錐=1/3V圓柱。此時,我引導學生分析,讓學生知道方法的實質是運用轉換思想,之后積極鼓勵學生提出新設想,新方法,并組織他們動手操作。結果學生想出另外三種不同的方法,再從多種解法中引導他們區別、比較,優選出最佳方法(訓練集中思維)。通過動腦思考、動手實踐、動口表述,把新方法的分析、探索過程充分展示出來,激活了學生的創新思維,在思維實踐中用新方法解決了問題,培養了學生的創新能力。

對學生進行創新能力的培養,要不斷從發現問題、提出問題、分析問題和解決問題入手,把來自學生的提問、質疑視為學生學習的重要形式和激發學生創新思維的重要手段。針對學生特點和知識水平分階段,有計劃、有步驟地教給學生“創新”的方法,可以使學生解決問題的水平得到提高,創新能力得到有效的培養,從而為學生素質的全面提高打下扎實的基礎。

(作者單位:江蘇丹陽市后巷中心小學)