情景教學在初中英語課堂的實施

陳紅薇

情境教學,能有效地調動學生學習的積極性,使學生的注意力集中,進而使英語學習過程成為學生主動學習以及形成積極情感態度的過程。英語情景教學法是初中學生提高英語學習效率的最實用的方法。

情境導趣,以趣激學

“興趣是最好的老師。”情景教學法就是在教學中盡可能地把枯燥的語言現象在情景環境中轉化為學生樂于接受的生動有趣的形式,使學生樂于學習英語。學生把知識融于生動的情景之中,理解情景所傳遞的信息,觸景生情,激活思維,激發表達思想的欲望,能真正提高運用英語的綜合能力,激發出學習英語的熱情,有效地提高英語教學成績。

情境內化,以爭促學

優質的英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量,還要注重學生信息內化及運用能力的大小。單純的、直接的課堂教學乏味無趣,容易使學生感到壓抑,產生心理疲勞,阻礙學生對語言信息的理解和接受。因此,教師要創設輕松活潑的教學情境,在情境中呈現新內容,引導學生在情境中自然地實現語言的感知、理解、內化、運用,并能因材施教,開發學生的學習潛能,使其獲取成功的體驗。

《初中英語新課程標準》(以下簡稱新課標)強調培養學生的語言綜合運用能力,具體包括情感態度、文化意識、語言能力、語言技能和學習策略等五個方面的要求。要倡導以學生為主體,尊重個體差異,推行任務型的學習模式,要注重過程評價。根據新課標提出的教學任務,為提高學生的英語學習質量,搞好初中英語的情境教學就顯得特別重要。面對以上要求和龐大的教學內容,如果再走以前的以語法教學為主,以應試教育為中心的老路,顯然既痛苦又徒勞。筆者認為英語教學最重要的是培養學生對英語學習的興趣,使學生持之以恒地置于濃郁的學習氣氛中,而英語情景教學法是創造這種濃郁學習氣氛的最好形式。

英語情景教學法強調了學生的主體性,要求學生共同參與,這種方法發揮了教師的主導作用,體現了學生的主體地位。英語情景教學符合中學生的心理和生理特征,有利于培養學生形成良好的學習英語的習慣,有利于化難為易,有利于緩解學生的學習壓力,符合新課程標準的要求,符合素質教育的要求。實施初中英語情景教學對現代的初中生學好英語大有裨益。

在英語課堂中引入競爭機制,營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍,能充分調動學生的學習興趣,開掘學習潛能,提高他們的學習自覺性和思維水平,使學生體驗到競爭成功的喜悅。英語教師可以在課堂上采用比分制,開展學生個人爭優和小組比賽爭勝的教學形式,如在練習I 'd like……句型中,在小組內展開競賽,比一比誰會的多。學生就會爭搶地說:“I 'd like some eggs.”“I'd like some milk”……這有效地調動了學生的學習積極性,使學生情緒飽滿,團隊合作精神得以增強。更重要的是給學習優秀的學生創造了表現的機會,給學習有困難的學生鋪墊了臺階,增強了他們的學習信心和動力,提高了課堂效率。

情境遷移,學以致用

語言是交際的工具,它具有實際性和交際性。實際生活水平是語言學習的試金石。英語的教學時空必須由課內延伸到課外,把學習遷移拓展到學生的生活中。教師要設法增加學生的語言實踐機會,幫助學生在實際生活中創造英語環境,鼓勵學生大膽開口,敢于大聲和老師用英語打招呼,交談;鼓勵他們盡量用所學的常用表達方式和同學相互問候、對話。也可以開展各類英語活動,如英語角、英語演講賽、英語故事比賽等,為學生提供創造的機會,讓學生有充分的時間,大膽放手去思考、去探究、去體味。學生一旦能夠積極主動地參與課外實踐,必定會爆發出無限的創造力火花,必定能培養和發展學生的創新能力。

教學中運用情境教學,既能活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣,鍛煉學生的語言能力,又能培養學生的思維能力和空間想象能力。使學生產生置身于英語世界的感覺,使之在輕松、愉快的環境中積極地學習,養成良好的學習習慣,加深了語言信息輸入,產生語言內化,做到學以致用,從而為進一步學習英語奠定了良好的基礎。

通過對英語情景教學的各種理論和資料的學習,筆者發現,情景教學不是一味地把所有知識都轉化成所謂的“情景”,它是一種讓學生產生學習興趣的手段和方法。它要有一定的原則和規律,其實它就是充分發揮“以教師為主導,以學生為主體”的素質教育的教學形式。而在組織英語情景教學時,我們首先要明確它的操作原則:

創設英語教學情景要有目的性。情景是為教學服務的,目的必須明確,才能設計出有意義的情景。

創設英語教學情景要有啟發性。設計情景是為了讓學生易于接受新知識,更好地掌握所學的知識,從而開發學生的各種潛能。

創設英語情景教學要有多樣性。教師要根據教材內容,不斷創設新的情景。要把教材中的重點和難點適時、適度地創設在情景中,給學生提供更多的運用教材語言的機會。

情景教學是教學手段,

也是教學目標

學習英語的目的就是讓學習者會使用它。我們的教學是點、線、面的教學,即從詞到句到段。學生在由淺入深的學習中,漸漸對相關內容有了興趣和了解,才能理解文章內容,才能用英語表達自己的思想感情,并最終獲得學習的成就感。這需要教師給他們提供表達的舞臺,展示的空間。

如牛津英語7A Unit 6 Fashion這一單元教學過半時(即很多同學對Reading的課文很熟悉,并能背出時),筆者要求學生以一個主持人的身份去讀出Reading中Kitty的解說詞。同學們躍躍欲試,既有點興奮,又有點害羞,但都想營造出像電視中李詠那樣富有活力的主持效果。第一節課,沒有準備,同學們卻又想體會,筆者先邀請了一個表現欲特強的同學給大家作一個示范,而大家根據他的表現總結出用英語主持節目的語氣、語調是什么樣的。然后給同學一天的時間做準備,并設立最佳主持人獎,于是,一場別開生面的教學情景就誕生了。

接著,筆者趁熱打鐵,推出時裝展和記者采訪等情景活動。學生們非常興奮,踴躍投入。當然,在以前的教學中筆者也嘗試過用這些方法,雖熱鬧,但真正學到知識的人不多,大多數人只停留在去準備服裝,而不是運用語言。因為在教學中筆者忽視了學生接受事物所需的時間,沒有循序漸進,只是把情景看成了一種形式,沒有真正運用它。而這一次筆者先讓學生在充分學習了本單元,對豐富的內容能駕馭時再去組織情景教學。所以說,創設情景進行教學的具體步驟可歸結如下:理解——模仿——記憶——表演——運用——寫作。

在英語課堂教學中創設一定的語言情景,增加教學的直觀性,增強英語環境氛圍,使得學生宛若置身于一種真實的語言環境中,能很好地活躍課堂氣氛,使學生自然而然地產生用英語表達思想感情的需要,進而就會流暢地使用語言,他們的語言交際能力就能逐步得到提高。在創設語言情景中組織學生進行聽說訓練,學生會感到所學英語的重要性和真實性,對語言的感覺和理解便會更加深刻,這樣課堂教學的效率也會大大提高。

(作者單位:黑龍江大慶第四十六中學)