讓學生執教——培養學生探究性閱讀能力的嘗試

藍日雄

“探究性閱讀”是《語文課程標準》對閱讀提出的一項要求,在課堂教學中如何激發學生探究性學習的興趣,培養他們的探究性閱讀能力,是教師面對的重要課題。筆者通過實踐嘗試,認為讓學生當小老師,把教學的主動權交給學生,讓學生在主動、積極的環境中學習,是進行探究性學習的一種有效方法。它旨在促使學生主體作用發揮到極限,探求教師主導作用和學生主體作用的最佳結合點。使學生在輕松愉快的學習環境中掌握知識、培養能力,從而為學生進行習慣性的探究性學習乃至研究性學習打下良好的基礎。當然,就如課標提出的“自主、合作、探究的學習方式與有意義的接受學習相輔相成”要求一樣,雖然是學生執教鞭,但是教師必須參與其中,必須給學生以必要的幫助和指導。

讓學生執教的方法

讓學生執教首先要注意選題。選題要注意到一是要先易后難,循序漸進。開始時可以選取在學法上有相似的一組課文中的一篇,讓學生在實踐中有啟發和借鑒,如課文中的古詩教學,教材中都是兩首或三首相關聯的古詩選編在一起,教師可以示范上第一首然后讓學生教學第二首、第三首。二是要貼近學生,要通俗易懂又有新意可挖。三是要具有可操作性。資料的收集整理要適合學生的操作水平,知識性太強或太抽象的東西對于小學生來說不容易理解與接受。

其次,要注意精心準備人選。先由學生自己報名申請或表示執教意向,然后采用招聘的方式,依據以下三個條件,確定三名學生:一是報名主動,執教熱情高;二是曾成功主持過班級活動;三是口頭表達能力和板書水平好。由這三名學生共同備課,一人正式執教,教師給學生提供教學參考書等有關資料,并就教學內容的把握,教學方法的采用等提出一些參考意見。針對“探究性”和“小老師”身份的特點,我建議他們在教學中著眼于整體的把握,不要把課文肢解割裂得過細。在教學流程上我建議他們組織“圓桌會議”,擔任好“平等中的首席”這一角色。

由學生正式執教時,我又邀請了教研組的其他幾位老師前來聽課,“小老師”更有了一份自豪感。同學們也都能積極參與,主動配合。在教學過程中出現許多精彩片斷,讓老師們贊嘆不已。

據此,結合我班學生實際,確定人教版第十二冊《詹天佑》這課作為案例。如在教學“開鑿隧道”和“設計‘人字形線路”這兩個部分的內容時,“小老師”把另外兩位助手請上講臺。

“小老師”:現在我來扮演詹天佑,他們二人作我的助手,你們來扮演外國工程師和要挾我國的帝國主義者代表來質疑我。(同學們都很感興趣,紛紛重讀課文,各自準備發難的問題。)

帝國代表1(帶著酸溜溜的口氣):詹先生,你的運氣真好呀,這樣的隧道居然被你僥幸開通了。

詹(自信地):先生,你錯了,這不是僥幸,是必然,在開鑿前我們都進行了周密的計算,所以不可能出現你所期望的結果的。(眾人笑,鼓掌)

工程師1:詹先生,同樣是開鑿隧道,你是怎樣想到要采用不同的開鑿方法的?

詹:這是因為兩座山的山勢不一樣,居庸關山勢高,巖層厚,如果采用中部鑿井法,非但不省時,而且工程更艱巨,因此我們敲定采用從兩頭向中間鑿進的方法。而八達嶺隧道長一千一百多米,是居庸關的三倍長,而且它也不太高,所以我們采取了中部鑿進法,這樣也把工期縮短了一半。(“詹”講解時,二位助手也同步把示意圖放在投影儀上,引導大家比較兩座山的不同和示意兩種開鑿方法。)

工程師2:詹先生,青龍橋附近既然坡度特別大,為什么不采用開鑿隧道的方法,而是設計了“人”字形線路呢?

詹:(指示助手將書上的插圖投影在屏幕上)這是青龍橋附近的山勢圖,這連綿起伏的群山,假如開鑿隧道,人力物力不說,時間上也不知什么時候才能完工啊!因此我們根據實地勘測,決定順著山勢,設計“人”字形線路,再加上兩個火車頭,火車上山就容易多了。

工程師3:詹天佑先生,您太了不起了,我們佩服佩服。

帝國代表2(做出沮喪的表情):天吶,要想控制中國太難了。(眾人大笑)

這樣臺上臺下,一問一答,高潮迭起,掌聲不斷。不難看出,這樣的做法大大調動了學生學習的積極性,調動了學生探究文本的熱情,更調動了學生強烈的學習參與欲。

讓學生執教的體會

1.教學觀念須徹底更新

課堂教學是整個教學活動的中心環節,抓住了課堂教學,就抓住了提高教學質量的關鍵,也就抓住了培養人才的一條基本途徑。一堂課的成敗好壞,歸根結底要看它的教學效果。教學效果又總是由這樣兩個方面檢驗:一方面,學生是不是越學越愛學,即教師是不是充分調動了學生學習的自覺性、積極性,喚起了他們濃厚的學習興趣,激發了他們強烈的求知欲;另一方面,學生是不是越學越會學,即教師是不是培養了他們的能力和習慣,發展了他們的智力和創造力,提高了他們的素質。“讓學生執教”這堂課基本上達到了這些目的,這堂課注重課前預習,課內給學生提供充分交流預習成果的平臺。讓學生從課文中“走出去”,獲取更多的信息資源并帶入課堂,促進課內外知識的有機融合,使學生能夠主動、充分、自由并有創意地學習。因此,我們必須徹底更新觀念,真正樹立起以學生為主體的意識,由片面注重知識的傳授轉為重視學生能力和素質的培養。

2.教改實踐要不斷完善

在這次由學生執教的嘗試實踐中,還存在一些急需解決和要妥善處理的問題:一是由于同學們的學習任務較重,他們一般不可能象教師那樣在備課上投入大量精力,特別是囿于他們的知識水平和生活經驗、社會閱歷等的限制,一些重要的知識點和訓練點未能落實;二是用自薦的方法組織課堂教學,部分主動學習的學生因此得到了充分的展示和鍛煉,但還有一些學生,特別是學困生采取棄權的態度,不能主動發言,事前不下功夫作準備,屆時只作旁觀的看客。這些都有待在進一步的教改實踐中總結和完善。

3.應有意識地把孩子的目光引向更廣闊的語文世界

通過這樣的嘗試,同學們都有較深的體會,要更好地理解課文,學好課文,必須跳出只有一本教材的小天地。農村的孩子知識面窄,興趣單一,往往在于缺乏引導,我們應激起學生對更豐富、更美好的新奇世界的向往,激起學生閱讀語文資料,開展語文活動的興趣,把他們的目光引向更開闊的語文世界,引領他們有意識、有目的地搜集處理信息,自主理解,進而真正推動探究性學習的形成,達到培養學生創新精神和語文實踐能力,提高語文綜合素養的目的。

(作者單位:福建武平縣鄧坑小學)