名師對細節處理的啟示

莊幼民

名師,引領著我們不斷跨過課改征途上的重重障礙、突破成長過程中的個個壁壘。最重要的是:名師啟發了我們,細節決定成敗!然而現實中,部分老師只熱衷于照搬名師的環節設計,結果只是低層次的模仿,為什么呢?我想是因為這些老師在學習時,不得教學要領、沒有關注教學細節、無法觸摸教學神韻而導致的。所以,學習名師,就必須明析名師精彩課堂背后所蘊涵的細微變化、所體現的教育理念,從揣摩細節處理入手、于教學變化中尋求藝術的共性。

細心更換關愛孩子的情感體驗

華應龍老師準備執教《乘法估算》一課,在查找資料時,他看到一份《生活中的估算》的教案,其中有一個環節引起了他的注意:教師出示幾個例子,讓學生思考判斷一下結果是否正確,并說說為什么。例:媽媽在農貿市場買了每千克8.80元的芒果4千克,攤主向她要37元2角錢……這個例子說的是乘法中的估算,是培養學生的估算意識和估算能力的好素材,這正是華老師需要的。到了撰寫教案時,華老師竭力考慮學情,想象著課上學生會怎么回答,“攤主多要了錢!”突然,華老師想到:攤主多要了錢,這不是在貶損攤主嗎?人,應該相互尊重!如果改成“攤主少要了錢,媽媽會怎么做”,不是又可折射出媽媽的善良和誠實嗎?因此,華老師最終把題目設計成:媽媽在農貿市場買了每千克8元3角的芒果4千克,攤主向她要了31元2角錢,攤主少要了錢,媽媽會怎么做?

啟示:孩子每天來到學校時,除了懷有獲得知識的愿望外,還帶來了他們的情感世界。華老師在教學中的細心更換,避免了一次無意間的感情傷害,培養了學生的估算意識,同時也教給了學生估算的策略。華老師的高明之處在于他心里不僅裝著知識,還裝著孩子們的內心感受和情感體驗,他把每個學生當做一個活生生的、有著細膩情感的完整的人來看待,這是我們應該學習的態度和價值觀;其次,看到了合意的教學素材,不是信手拈來,而是首先站在學生的角度細加思量、審慎修改。教師在利用資源時,不能忽視和冷落了人文關懷,不能為了所謂的課程資源而造成“幾家歡樂幾家愁”的尷尬局面,我們要學習名師應有的資源價值取向和教學觀。學習名師,就是要透過精彩背后,捕捉細節,透析變化,揣摩他們是如何在變化中閃現智慧的?是怎樣在細節中彰顯魅力的?真切體會和感悟他們細小變化里的良苦用心,借鑒他們細心更換素材時的獨具匠心,進而窺一斑而見全豹。

靈活調換關注孩子的生活經驗

黃愛華老師執教的《百分數的意義》一課,似乎成了他的經典課例和教學名片。然而,我們只要對比黃老師在不同地方的教學設計,就會發現它并不是一種“放之四海皆準”的獨家秘訣,更不是一首通過反復錘煉形成的“保留曲目”。因為,在浙江紹興上課時,黃老師用紹興的特產——黃酒導入,酒瓶標簽上的酒精度數讓同學們一目了然,同學們學習的興趣非常濃厚。到了大連,他不再用紹興的黃酒來導入了,而是及時調換了新的素材——用的是中國國奧隊在與越南國奧隊足球比賽中的控球時間率,孩子們倍感親切和親近,學得興趣盎然、熱情高漲。再到上海上這一課時,黃老師又換用“上海以88%的得票率成為2010年世博會的主辦城市”的新素材,效果同樣精彩。

啟示:不管在什么地方上課,黃老師都能注意結合當地學生的實際情況隨時調整、充實、完善自己的教學預案。正是因為他尊重學情,靈活調換教學素材,所以成就了他富有大氣、充滿靈氣的教學風格。其實,我們只要回顧一下自己的教學經歷和縱觀一些公開教學就可以發現:同樣的教學設計,在甲班學生可能是群情激昂,在乙班則可能是無動于衷;同樣的教學素材,在春天教學也許美不勝收,到冬天用則可能大煞風景;同樣的情境導入,有的孩子會興致盎然地融入其中,而有的孩子則可能木然無意地敬而遠之。名師的課堂教學給我們這樣的啟發:學生的差異是客觀存在的,教學成功的關鍵在于用心去觸摸孩子的生活經驗,靈動地依據學情變化,靈活地調換教學素材,讓孩子體驗到“數學就在身邊”,感受到“數學學習是一件快樂的事情”。如此教學,才會常上常新,才會始終充盈著智慧與活力。學習名師,就要撥開“素材信手拈來”的假象,擯棄“精彩可遇不可求”的錯誤理解,體會他們匠心獨運、運籌帷幄的靈性和智慧。

(作者單位:福建惠安縣東橋中心小學)