初高中英語教學銜接的策略

張貴艷

英語在當今社會的重要性,毋庸多言。同時,英語作為一門重要學科,在高中教學中的重要作用,更是每一個高中生所深有體會的,對于普通中學的學生來說,高中英語是讓他們望而生畏的學科。作為一名高中英語教師,更是感到困難重重,有來自教學條件方面的困難,更多的是來自學生自身素質方面的困難。

面對學生的畏難和放棄心理,怎樣幫助高一新生減小坡度,順利完成從初中到高中英語學習的平穩過渡,直接關系到他們今后對這門學科的學習態度。這就需要英語教師對高一新生給予更多的關注,耐心幫助學生盡快適應高中的學習與生活,促進高一新生初高中英語課程的銜接。

心理銜接

“斷乳期”的孤獨無助心理。高一新生初入高中,進入寄宿制高中這個完全陌生的環境,離開了家中父母無微不至的關心和照顧,脫離了初中班主任“班媽”式的監督和管理,開始了相對獨立的“單飛”生活。他們要照顧自己的生活,安排自己的學習,還有處理好同學室友關系。在最初的新鮮和興奮過后,他們更多地是感到孤獨和無助,心里未免會產生失落和迷茫。如不能迅速地調整和排解,無疑會產生更多的心理問題,嚴重影響到其今后的學習和生活。此時,老師應該細致觀察學生的一言一行,深入了解學生的內心需求,坦誠地和學生進行交流溝通,精心呵護他們的精神家園,密切關注他們的思想動向,及時撥開他們心靈的迷霧,幫助他們順利度過“心理的斷乳期”,使學生迅速轉換角色,適應高中的學習生活。

期待認同心理。在青少年成長過程中,中學階段是學生表現欲最強的時期。在一個全新的學習環境中,面對完全陌生的老師、同學,每個新生都有一種暗暗的期待,期待著遇到一個好老師,更期待著自己的言行和學習行為能得到老師的認同和表揚,給老師留下一個好印象。對于性格外向、活潑好動的學生來說,他們會利用一切機會自我表現,在各方面盡力展示自己,尤其會在課堂上積極回答問題,通過老師的肯定和贊賞來實現自我認同感和自我成就感。而對于另外一些性格內向、不善言談的學生來說,他們的表現機會相對較少,加之班容量過大,無疑會使他們產生被孤立被冷落的感覺。漸漸地,他們會成為課堂里的旁觀者,別人表演的“看客”,這愈發減少了他們與老師和同學的交流溝通,個人學習的交往動機和群體的愿望得不到滿足,會使他們的學習情緒低落,成績下降,長此以往必然會放棄英語這門學科。

針對前后兩種學生的課堂表現,如果我們只關注前者的積極表現,而忽略了后者的內心感受和暗含期待,勢必導致教學中的“馬太效應”,造成嚴重的兩極分化。針對前者,教師在教學過程中應正確客觀地評價,針對他們的水平,提高課堂教學的深度,以期獲得更好的教學效果。并注意引導,以增強其表現的成功率,恰到好處地調動他們的學習積極性,使之形成良好的學習習慣。而對于后者,要求教師在教學中注意提問和課堂教學活動設置的藝術性、全面性、可行性,用多種活動方式和組織形式,如表演、英語值日報告、必答、搶答、輪答、共答等提高課堂活動的密度和學生參與的廣度,使他們同樣獲得參與的機會,體會表現的成就感。同時,合作學習、競爭機制和任務型教學途徑的引入必將促進教學活動的順利開展,引領著全體學生向著更高更強的方向發展。

自暴自棄心理。這一心理主要是產生于部分差生。由于小學、初中基礎差的緣故,他們上課聽不懂、念不順、譯不出,跟不上的現象由來已久。面對高中英語更多的學習任務和更高的目標要求,更是令他們望而生畏,手足無措。面對好學生的優秀表現,更讓他們自慚形穢。這部分差生雖有上進的心愿,但苦于基礎太差,無處下手,自信心不足,和優等生比總覺得自己太差。長此下去,他們的自卑心理會越來越嚴重,以致對學習失去信心,完全放棄英語學科。針對這種現象,教師一定要給學生打氣,幫助他們樹立戰勝困難的信心和決心,克服學業習得性無助感,增強學生的自我效能感。給他們細心指導,尋找他們的“最近發展區”,肯定他們的細微變化,欣賞他們的點滴進步。心理學研究表明,他人的贊賞和認可會極大地提高一個人的自信心,使之努力向著優于一般表現的方向發展。我們身為人師,對學生的賞識和期待必將對學生產生巨大的動力,激發他們的學習潛能,產生教學上的“羅森塔爾效應”。

知識銜接

音標與發音規則。高一新生雖然學過幾年英語,但是對于普通中學的學生來說,常常是48個音標尚且認不全,更不要說什么發音規則了,見到單詞不認識,即使是查了詞典也不會拼讀,這就造成了學生沒有任何的學習能力,始終離不開老師這根拐杖。因此,在開授新課以前,讓學生有針對性地抽出專門時間,集中學習音標和發音規則是必不可少的。這樣就為學生今后的單詞拼讀掃除了障礙。有了音標和發音規則的幫助,學生就能做到見詞能讀,進而減少了學習困難,提高了學生的英語自學能力。

構詞法知識。初中英語詞匯量相對較小,義務教育階段英語教學要求學生掌握約1500個生詞,200~300個短語。對詞匯的拓展要求不高。而《高中英語新課程標準》要求學生掌握的詞匯量是3300個,常見短語是400個左右。而且高中英語對詞匯的拓展要求較高,要求學生掌握其不同的搭配,而這些搭配是單元里所接觸不到的,需要大量識記,并輔之以大量的練習才能掌握。為了幫助學生快速高效地識記大量單詞,給學生講授英語的構詞法知識是非常必要的。雖然高中英語教材在高二安排了相應的構詞法知識,但是如果提前給學生普及并拓展了合成、派生和轉化等英語構詞法知識,無疑會幫助學生了解詞的結構,擴大鞏固所學的詞匯。這對學生進行詞匯的記憶和聯想大有幫助,對培養靈活運用詞語的能力和深刻理解詞義也有一定的幫助,并能提高學生在做閱讀理解時的猜測詞義能力。

句法知識。《初中英語新課程標準》對閱讀的要求為:除教材外,學生課外閱讀量達到或超過15萬詞;而《高中英語新課程標準》對閱讀的要求為:除教材外,課外英語閱讀量達36萬字以上。可以看出,《高中英語新課程標準》對學生的閱讀量要求較高,因此除了教材,學生要大量閱讀英語文章,擴大詞匯量。很多剛上高一的新生對高中不適應的原因就在于閱讀量小,看不懂大量的閱讀試題和完形填空,導致大量失分。因此,高一新生要利用一切手段提高自己的閱讀水平,以盡快適應高中的學習。在閱讀時,困擾學生理解能力的除了詞匯量之外還有一個嚴重的問題,那就是句子結構問題。很多學生閱讀時都出現過這種現象:一個句子中每個詞都認識,但就是理解不了句子的意思。這就涉及到一個問題:長難句的句子結構分析問題。

針對這種現象,教師就有必要給學生補充必要的句法知識,幫助學生提升閱讀能力。

首先,要重溫一下初中的簡單句的五種基本句型:主+謂(不及物動詞);主+系+表;主+謂(及物動詞)+賓;主+謂+賓+賓補;主+謂+間接賓語+直接賓語。

其次,并列句和復合句的知識疏理。對于并列句,要求學生理解它的定義(用并列連接詞連接起來的兩個或兩個以上簡單句叫做并列句)和構成(簡單句+連接詞+簡單句)及常見的連接詞(and,but,or,so,not only…but also,however,neither…nor,either…or,still)等。對于復合句,只要求學生了解復合句定義(主從復合句是由一個主句和一個或一個以上的從句構成的)及其分類(主語、賓語、表語、定語、狀語從句等),在銜接階段只要求學生閱讀時能辨別從句類型,以幫助其理解句意,只要求語言輸入,不強調語言輸出,否則會增加學習困難,使學生產生畏難情緒。隨著閱讀量的加大,學生有了一定的知識積累,自然能提高成績。

學習策略銜接

初中學生的依賴性較強,學習進程多表現為被動和吸收,以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材內容多,這要求學生勤于思考,善于歸納總結,學生要自主學習,主動質疑。然而,剛入學的高一新生,往往繼續沿用初中的學法,致使學習困難較多。學習策略對于提高學生學習的自主性、增強學習意識、降低學習者學習負擔、提高學習效率具有重要作用。《高中英語新課程標準》為英語教師提出的教學建議包括:加強對學生的學習策略指導,為他們的終生學習奠定基礎。當代英語教學越來越重視學生的主體作用,教會學生如何學習已經成為英語教學的重要內容之一。因此,教師要教給學生系統的學習策略方面的知識并提供指導。

問卷調查與訪談。在入學伊始,通過問卷調查分別調查包括重點班、次重點和普通班在內的各個層次學生的英語學習習慣和學習方法,了解他們的學習策略使用情況,了解他們在英語學習中遇到的困難及影響英語學習策略形成的原因,并通過個別訪談了解學生的學習心理以及造成學習困難的原因。

學習策略專題講座。通過專題講座的形式,給學生介紹新課標學習策略的內容:認知策略、元認知策略、情感策略、交際策略。指導學生根據自己特點的不同和學習任務的改變制定自己的方法,對自己的學習進行自我監控。

英語學習策略培訓。通過專題培訓教給學生具體有效的把握知識、技能的學習策略,如:聽說策略、詞匯策略、語法策略,閱讀策略、寫作策略等。

(作者單位:河北邯鄲市峰峰礦區職教中心)