設計閱讀表，教會學生如何閱讀

李小軍

一直以來,在應試教育的指揮棒下,高中生的課外閱讀境況始終處于“帶著鐐銬跳舞”的尷尬處境。閱讀永遠是語文課的源頭活水,課外閱讀尤其重要。課外閱讀在開拓學生思維、拓展學生眼界、發展學生審美能力等方面都具有重要的意義。把學生囿于狹窄的課堂閱讀中是語文教育的悲哀,語文的世界應該是寬廣的,學生應該在閱讀的海洋中學會成長、學會獲取、學會審美、學會做人。但是由于高中生缺乏對書籍的鑒別能力,也缺乏對閱讀內容認知上的深度,如果引導不當,就容易使學生陷入低俗和流行書籍的泥潭之中,受到時代浮躁風氣的影響,十分不利于學生身心健康的發展。所以語文教師必須發揮其指導作用,引導學生讀好書。筆者運用設計閱讀表的方式,指導學生閱讀取得了不錯的效果。

這種設計著力于讓學生通過自由的閱讀,深刻體會閱讀所帶來的快樂,在閱讀中逐漸提升能力。

沒有目標的閱讀容易成為無效閱讀,課外閱讀也是如此。但是課外閱讀與課內閱讀截然不同,閱讀指導也要區別對待。課外閱讀只需給學生提供一個宏觀的閱讀范圍和能力目標。比如,可以結合課內的學習進度,分階段地給學生提出目標,諸子散文閱讀,唐詩宋詞閱讀,現代名家散文、小說閱讀等等。要求學生每次帶著一個范圍去閱讀,這樣學生就不會茫然無措,也避免了學生的閱讀疲勞和思維同化。另外,階段性閱讀容易培養學生形成系統的閱讀體系和知識結構,對學生語文能力的提高具有重要的作用。

在設計閱讀表的過程中,我考慮到學生閱讀能力培養的兩個來源,即概括能力和思考能力。概括能力包括從文章中獲取信息的能力、整合積累知識的能力、語言表達和基礎寫作的能力等等。思考能力包括感受鑒賞能力、思考領悟能力、應用拓展能力等等。這兩方面設計對于培養學生的閱讀能力應該說是較為全面的。而通過讀書筆記和讀后感無疑是落實這一能力目標的捷徑。

表達與交流能力是新課標對語文教學提出的新目標,如何實現這一目標,很多教師通過話題討論、專題講解、設置情景等方式來實現,但效果都不是很明顯,因為在一個虛擬交流環境中很難有真實的表達。通過閱讀表的設計,同學們每周或每月用一到兩節課的時間,對自己這段時間的閱讀成果進行相互交流,學生在交流彼此的閱讀表時既分享了知識,在原有閱讀的基礎上也擴展了自己的知識視野,同時在交流讀書心得的過程中也會有話可說,有時還會有思想的碰撞,實現由“分享一個蘋果”到“分享一種思想”的質的飛躍。

教師點評這一設計,主要是針對學生在閱讀過程中出現的一些錯誤思想、偏激觀念、錯誤方法等能及時給予糾正。對一些閱讀成效比較突出的學生,教師要給予鼓勵。還可以把一些優秀的閱讀表挑選出來裝訂成冊,形成一本班級讀書筆記,以此激勵同學們共同讀書進步。另外,教師通過對學生的閱讀成果進行點評,也可以發現學生閱讀的偏好。如筆者在教學過程中發現,有些學生只喜歡讀一些淺顯通俗的雜志,有的學生喜歡閱讀別人對某部作品的解讀之類的文章,我就在點評中鼓勵學生去接近原著,用自己的心靈體會原汁原味的文學。

閱讀表的設計將課外閱讀化為一種可量化的能力培養過程,不僅僅是一張表格這么簡單,而是要通過表格將學生的閱讀能力培養起來,促使學生養成閱讀習慣,而一旦這種自覺行動成為學生心靈的自覺追求,那么這將是學生一生幸福的根基。

(作者單位:湖南邵東縣第一中學)