教師的基本角色是教學引導者

馮東俊

隨著素質教育的全面實施,以“學生發展為本”為核心理念的新課程改革的不斷推進與深化,客觀上要求廣大教師更新教育教學觀念、改善教育教學行為,同時也促使廣大教師對自身的職業角色進行重新思考、理解和定位。隨著教學工作的不斷深入,身處教學工作第一線的我越來越深刻地認識到:教師的角色是多種多樣的,但就教師的職業特點和現代教學的性質來講,教師的基本角色越來越傾向于教學的引導者,學生的指導者和朋友,而不是發號施令的獎懲官。

(一)無論從教師維度,還是從學生維度,教師成為教學引導者都有其必然性。

首先,學生是發展中的個體,他們正處于成長發展階段,他們的世界觀、價值觀、人生觀等都還沒有形成,身心發育尚未成熟,社會生存能力尚不健全,因此,在日常生活、學習過程中難免會產生這樣那樣的困惑、困難和問題,也很容易產生無助感和孤獨感,客觀上需要得到具有良好素養的教師的指導、引領和幫助。

其次,學生雖然是成長中的個體,但他們也有個人的思想、獨特的個性、人格和尊嚴,對學習和生活也有著個人的理解和感受,并且學生之間也存在著差異,作為教師,一方面不能無視差異的存在,采用千篇一律的眼光和方式來消除差異,另一方面也不能采取強制性的辦法要求學生接受成人的價值觀,更不能以此強求一律,甚至鉗制學生的思想,而是要在學生現有基礎上,結合學生的實際特點予以適當的引導。

再次,教師只是引路人,學問全靠自用心。作為教師,不可能代替學生掌握知識與方法、提高技能素養,更不能代替學生體驗學習過程。教師的職責傾向于“越來越少地傳授知識,而越來越多地激勵思考”“他將越來越成為一個顧問,一個交換意義的參加者,一個幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多時間和精力去從事那些有效的和有創造性的活動——相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞”。也就是說,教師所能做的只能是從情感上感化,從方法上指導,運用自己的工作魅力和人格魅力去激發學生的學習興趣和自信心,通過各種途徑給他們創造條件,通過言傳身教引導他們實現自身的健康發展。正如記憶英語單詞一樣,教師只能交給他們發音以及發音的方法,卻很難代替他們去體驗記憶的過程。

最后,現代科學知識信息量大且發展快,教師要在短短幾年的學校教育時間內,把所教學科的全部知識傳授給學生已經不可能,而且也沒有這個必要。學生獲得知識信息的渠道越來越多樣化,因此教師的職能已經不能再只是傳授教科書上現成的知識,而應該指導學生懂得如何獲取自己所需的知識,掌握獲取知識的工具,以及學會如何根據需要去處理各種信息的方法。也就是說,教師應把教學的中心放在如何促進學生“學”上,引導他們學會學習,真正實現“教是為了不教”這一教學目的。

(二)從引導的內容來講,引導可以表現為激勵:當學生登山畏懼了的時候,教師不是拖著他走,而是喚起他內在的精神動力,鼓勵他不斷向上攀登;引導可以表現為一種啟迪:當學生迷路的時候,教師不是告訴其方向,而是引導他怎樣去辯明方向。也就是說,引導不僅包括價值和做人,同時也包括方法和思維。具體來講,在教學過程中,教師扮演好引導者的基本角色包含如下幾個方面的內容:

一是激勵學生思考,引導學生在思考中學會如何利用現有知識去達到發展自己的目的。因為豐富多樣的世界,浩瀚無際的知識使得每個學生時刻面臨著選擇和判斷。學生必須學會認知——學會從各個角度來了解他所處的環境,學會在獨立思考的基礎上辨別是非,學會運用自己的注意力、記憶力和思維力來學習,這就需要教師的及時幫助和正確引導。從教學實際方面講,教師如果不顧學生的心理特點,不給他們留出思考的空間,一味地關注自己的教學進度,教學效果也不會明顯。因為教學是否有效,并不是指教師有沒有完成教學內容,而是指學生有沒有學到什么及學得好不好。一句話,沒有學生思維參與的教學是不成功的教學。在知識學習過程中,教師應善于引導學生充分展開想像,不斷地去發現問題,并尋求解決問題的方法。

二是要激發學習者的學習興趣,幫助其樹立學習的自信心,使學生帶著濃厚的興趣愉快地學習。興趣是最好的老師,而學習興趣的培養,一方面在于學生自身的需求,更重要的還在于教師的妥善引導,尤其是在知識更新加快的時代中,教師再也不能滿足于僅僅傳授書本知識了,而是必須“喚起學生的興趣、好奇心和個人熱情,喚醒未被知曉或沉睡中的能力,使得每個人都能分享到人們完全能夠發揮自己才能的幸福”。喚醒的過程其實正是教師對其進行適當引導的過程。學習興趣和自信心都是學生發展的驅動力,從教學實際來看,沒有信心或自信心不強的學生很難對自己學習的內容和事物感興趣,其潛能也難以得到完全釋放。因此教師的任務就是要結合教學實踐,運用符合學生現有水平的任務和內容,耐心細致地進行知識傳授和引導,幫助他們不斷獲得成功感,在此過程中不斷提高學習興趣,增強自信心。

三是要引導學生學會學習,實現自主學習。當前終身學習已成為一種國際潮流,也成為人們的一種共識,學校教育在人的一生中的作用是十分有限的,學生的終身發展更主要的是要依靠自己積極主動的學習。從另一個方面來講,離開學校后,學生在工作、生活中仍能通過主動學習以跟上時代的步伐,不斷進步,更能彰顯學校教育及教師的價值。因此,就學校教育來講,教師的任務更主要的是提供知識材料,為學生在豐富的教學背景下,生成新穎而獨特的思想創造條件。“教師是否有威信不能僅僅只看他是否博學,更要看他是否善于引導學生學會學習。”教師的工作并非只是傳授知識,而是通過知識、信息等載體,引導學生掌握學習的方法,通過合理引導,幫助他們積極主動健康地發展。

(三)要扮演好教學引導者角色,教師除了要在課堂教學過程中努力完成激勵學生思考、激發學生學習興趣和動機、幫助學生樹立自信心和引導學生學會學習等任務外,更重要的是——不斷提高自身教育教學素養。具體來講,要從如下幾個方面做出努力。

首先,樹立正確的學生觀。即要從思想上認識到學生具有獨特性、發展性和主觀能動性等特征,教師不可能代替學生讀書、感知、觀察、分析和思考,也不能代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律,教師只能通過各種科學的方法和途徑影響他們而不是塑造他們,引導他們自己讀書、自己感受事物、自己觀察分析和思考,從而使他們明白事理,自己掌握事物的變化發展規律,在自己的人生征程中做出正確的判斷和選擇。

其次,主動建立積極的師生關系。正所謂“親其師,信其道”,民主平等、相互理解和尊重,和諧的師生關系有助于寬松愉悅的教學氛圍的形成,學生也只有在這樣的氛圍中,強烈的受保護感和依附感才會產生,他們也才會對教師報以信任和尊敬,主動接受教師的引導。

再次,妥善利用教材,實現從“教教材”向“用教材教”轉變。一方面是目前教材的設計更多的是從學生如何學的角度來設計,更符合學生的認知心理特點;另一方面,教師要更好地發揮課堂教學的引導作用,就要結合教學對象的實際情況,對教材進行再加工和組合,使教學內容和過程更加切近學生心理特點和思維規律,只有這樣,學生才更容易接受,教學效果也才會更明顯。

最后,增強教學反思意識,提高反思能力。即一邊加強學習,一邊結合自身的教學實踐和學校發展實際,對常見的教育教學問題,以批判和創新的眼光進行細致深入的思考,逐步明確教育教學觀念,樹立堅定的教學信念,以“更理智的頭腦、更適度的熱情、更恰當的行動”投身于教學實踐,唯有如此,才能擔當起學生發展引路人的重任。

(作者單位:信陽工業城中心學校)