教育的智慧在于發現

王新祿

培養善于發現的探究品質

教師要注重挖掘課本典型題的潛在功能,充分發揮它的導向、典型、發展和教育作用,反復滲透與運用教學思維方法,把教學知識融入活的思維訓練中去,并在不斷的“問題獲解”過程中深化、發展學生的思維。在原有認識基礎上,在直觀感知的氛圍中,促使學生進行主動、豐富的想像與猜測,誘導他們進行合理的類比、歸納、抽象、概括,讓他們自己去發現結論,說明結論、應用結論,并在不斷發現、不斷探究、不斷解決問題的過程中學會學習,實現“教是為了達到不需要教”,是我們應有的教學追求。

通過觀察、推測、探索去發現命題,再通過分析、推理、對比使感性認識上升到理性認識,從而進一步推廣、深化、提高獲得理性認識的更高形式的過程,能引發學生產生問題,促進學生思考和探究,激發他們的興趣和熱情。

對習題加以變化進行分析可以取得良好的教學效果。首先,使學生重視課本,既不增加學生負擔,布置過多的作業,更不搞題海戰術,充分發揮教材的作用。其次,可以啟發學生積極思維,既在解決各情況的問題中檢查、復習基礎知識,又能讓學生不但會仿效,而且能應變。再次,對于學生探究思維素質的培養和提高是十分有益的。課本中這樣的習題還是不少的,需要我們長期不懈地探索和積累。教師必須提供充足的探究時間和空間,創造條件鼓勵學生自己去探究。學生可能探究的問題很多,探究的方式方法也很靈活,只要教師給學生探究的權利和機會,每個學生都能在探究中顯示自己的才華。學生可對知識產生發展的過程進行探究;可在新舊知識的聯結點上探究;有時在學生質疑問難處探究;有時在解決實踐問題上探究;還可以在事物的求新、求異、求變上探究。總之,對知識的理解程度不同會引發探究,對問題的思維方式不同也會導致探究。

發現學生的“閃光點”

班上有個男生英語學得較差,但他還是有“閃光點”的,如他繪畫能力很強,在平時總能幫助老師制作出很漂亮的英語教學掛圖,不僅如此,在平時的英語綜合實踐課上,他還能制作出各種各樣精美漂亮的手工作品,為此,他常常受到教師的表揚和同學的夸贊。面對他的這一閃光點,我在全班同學面前大力表揚他,并且教育他如何把這種積極性用到英語學習中去。我還幫助他制作了單詞卡,讓他有空就記,并經常給他“開小灶”補課。通過努力,他的英語成績與他的美術成績齊頭并進,由原來的60分的英語成績提高到102分。他激動地說:“我成功了。”

事實說明,在現行的教育中,當學生在某方面有閃光點并在這方面表現出自己的才能時,他就會從中獲得做人的尊嚴、自信心和自豪感,教師只有發現其“閃光點”并大加贊賞,才能使每個學生將自己的興趣、愛好、才能、志向和價值充分表現出來。我們應樹立以人為本的教育觀念,善于發現每個學生的“閃光點”,使他們在自己最感興趣和能力最強的領域及方面實現自我,獲得成功。因此,我們應當突破書本教學這種單一的途徑,給學生提供多方面的發展自我、表現自我的途徑和機會,這是事關培養真正的人的問題。人是有差異性的,特別是學生的差異性決定了他們的興趣、志向和才能,因此,作為教師,所采取的教育行為中最有教育意義之處在于做到了堅定承認學生的閃光點,努力讓他們去發展“自我”,表現“自我”。

發現學生的差異

就像天下沒有一模一樣的樹葉一樣,世間也沒有一模一樣的孩子。老師要去發現學生的個別差異,充分發揮每個學生的優點。愛迪生上小學時,學校買來了新教具,他很好奇,全給拆了,又裝不回去,氣得老師請來了他的媽媽。老師對愛迪生的媽媽說:“你的兒子太愛拆東西了,你要讓他改改這個毛病!”“老師,我觀察兒子很久了,他跟別人最大的不同就是喜歡拆東西,你叫他改掉這一點,那我兒子不就跟別人一樣了嗎?”愛迪生的媽媽回答。喜歡拆東西,實際上就是好奇心強,是智力開發的動力。正是因為受到媽媽的鼓勵,愛迪生的動手能力越來越強,終于為人類做出了巨大的貢獻。可以說,沒有愛迪生的母親,就沒有愛迪生的成功,是她發現了兒子的與眾不同之處,發現了兒子的才能,也保護了兒子珍貴的好奇心。每個人都有與眾不同之處,這個不同點也許就是他最有潛力的地方。當前教育的誤區是把孩子培養成一筒“筷子”,齊了就滿足了。這樣做培養不出人才,更培養不出天才。

發現學生的強勢智慧

瓦拉赫是諾貝爾獎獲得者,他的成才過程極富有傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學時,父母為他選擇的是一條文學之路,不料一個學期下來,老師為他寫下了這樣的評語:“瓦拉赫很用功,但過分拘泥。這樣的人即使有完美的品德,也絕不可能在文學上發揮出來。”此時,父母只好尊重兒子的意見,讓他改學油畫,可瓦拉赫既不善于構圖,又不會潤色,對藝術的理解也不夠,成績在班上倒數第一。學校的評語更令他難以接受:“你是繪畫藝術方面的不可造就人才。”而對如此“笨拙”的學生,化學老師卻認為他做事一絲不茍,具備做好化學實踐應有的素質,建議他試學化學。父母接受了化學老師的建議。這下,瓦拉赫智慧的火花一下被點燃了。文學、藝術方面的“不可造就之才”一下子變成了公認的化學方面的高材生,在同類學生中,他的成績遙遙領先。

每個學生的身上都蘊藏著獨特的強勢智慧,教育的責任在于把它們挖掘出來,發揚光大,不斷提升生命的意義。在平常的教育工作中,教師要學會運用觀察、展示的手段,注意觀察每個學生的強勢智慧,評估學生最突出的智慧表現。

讓學生自己鋪設發現問題的橋梁

教師的引導應該是后續的、適量的,決不能是先入為主包辦代替式的。探究教學中,必須保證學生的主體地位,讓學生真正能夠自主、自覺地去學習、去發現、去探究。教師不要簡單直接地導演學生先做什么,后做什么,而要敢于讓學生自己來嘗試解決課題所涉及的子問題。如探究影響電阻大小因素,有學生提出了電流大小、電壓大小也會影響電阻的大小。學生的觀點當然并不正確,但這個問題的提出本身意味著他在積極地思考和參與。這時,我就不惜花費時間,按照學生的“理論”進行演示反證,并有機地引入了以后將要出現的“歐姆定律”的知識要點,使學生對電阻問題有更全面的認識。

比發現、活思維、不斷創新

布魯納認為:最好的動機莫過于學生對所學材料本身具有一種內在興趣,具有發現的興奮感和發現的自信感。在教學中,應多創造機會,讓學生體驗“發現”的快樂。物理課本中有很多“小資料”類的表格,教學中充分利用這些表格,指導學生仔細觀察、比較,認真思考,學生會有許多意想不到的發現。在學生剛剛學了比熱容概念時,課本中就通過表格列出了一些物質的比熱容。學生在觀察此表格時,提出了如下一些看法:不同物質的比熱容一般不同;比熱容是物質的一種特性;冰和水狀態不同比熱容不同,比熱容可能與物質的狀態有關;比熱容的大小與物質的質量、體積無關……有的看法雖然不成熟,但至少他們在觀察、比較、思考、創新。教師只要適當地加以引導和修正,久而久之,他們的觀察比較能力、思維能力、創新能力就會在潛移默化中不斷提高。

(作者單位:河北師大附屬民族學院)