中小學(xué)教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)幾個(gè)“轉(zhuǎn)型”

王平生

改革開(kāi)放以來(lái)的二十多年里,我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展,取得了舉世矚目的偉大成就。但經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。中小學(xué)教育在目前的發(fā)展中無(wú)可避免地產(chǎn)生種種不適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展要求的弊端。這些弊端已成為未來(lái)發(fā)展的沉重包袱。為了舍棄這些包袱、化阻力為動(dòng)力,必須認(rèn)真找出中小學(xué)教育存在著的種種弊端加以克服和進(jìn)行重大改革,歸納起來(lái),我國(guó)基礎(chǔ)教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變。

1.由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變,教育事業(yè)也必須由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變,才能實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。目前中小學(xué)教育領(lǐng)域基本還存在著嚴(yán)重的粗放型發(fā)展特征。如中小學(xué)師生的負(fù)擔(dān)過(guò)重,時(shí)間、精力上高投入而收益少。如在全國(guó)性智育激烈競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)下,師生日夜加班加點(diǎn),拼時(shí)間、拼體力,加大訓(xùn)練大考的力度,以圖智育的“速成”和猛長(zhǎng)。雙休日成了單休日甚至無(wú)休日,七天長(zhǎng)假成了兩天短假,寒暑假幾乎沒(méi)了。時(shí)間上的高度投入,不僅收益不大,反而還帶來(lái)了不少副作用,如有關(guān)方面統(tǒng)計(jì),中小學(xué)生近視率達(dá)七成以上。由于教學(xué)教育技術(shù)含量低,而導(dǎo)致教學(xué)教育效益奇低。不少中小學(xué)以為破費(fèi)上億元建起了富麗堂皇的現(xiàn)代化校舍設(shè)施,教育現(xiàn)代化就實(shí)現(xiàn)了。為此,高投入少收益的粗放型教育應(yīng)向少投入高產(chǎn)出高收益型和科技含量高的集約型轉(zhuǎn)變方為上策。這樣才能實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

2 由急功近利型向“生態(tài)教育”型轉(zhuǎn)變。中小學(xué)師生拼時(shí)間、拼體力,高度投入于單方面的智育“速成”行為,是不顧“教育生態(tài)平衡”行為。經(jīng)濟(jì)建設(shè)存在著片面追求GDP產(chǎn)值現(xiàn)象,同理,中小學(xué)教育也存在片面追求智育“速成”和升學(xué)率單方面上升而不顧其他重要素質(zhì)的偏差,這是以損害師生身心健康,不顧德、體、美、心理素質(zhì)培養(yǎng),以想象力、創(chuàng)造天性的成長(zhǎng)等為代價(jià)的殺雞取卵式掠奪性經(jīng)營(yíng)行為。與升學(xué)率和考試相關(guān)的重點(diǎn)科目的教學(xué)過(guò)度開(kāi)發(fā),與升學(xué)考試無(wú)關(guān)的學(xué)科教學(xué)則嚴(yán)重開(kāi)發(fā)不足。智力是速成上去了,但非智力素質(zhì)的培養(yǎng)卻嚴(yán)重滯后。人才成長(zhǎng),僅靠智力的單方面速成而沒(méi)有非智力因素支撐,這樣的人才將是畸形的,是不能適應(yīng)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要的。

3由行政管理型向思想領(lǐng)導(dǎo)型轉(zhuǎn)變。蘇霍姆林斯基在《和青年校長(zhǎng)的談話》一書中說(shuō)到,領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo),然后才是行政領(lǐng)導(dǎo)。不少校長(zhǎng)只把校長(zhǎng)當(dāng)作行政官員去做,壓根兒就沒(méi)有想過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)施科學(xué)的教育思想。難怪經(jīng)濟(jì)學(xué)家、教育家于光遠(yuǎn)先生說(shuō),1949年以后我們沒(méi)有教育思想,只有教育行政。為什么我國(guó)出不了大教育家,而教育官員卻如恒河沙數(shù),也許答案就在這里。

縱觀各校,不少中小學(xué)校長(zhǎng)日夜忙于開(kāi)會(huì)、應(yīng)酬、攻關(guān)、籌集經(jīng)費(fèi)等日常事務(wù)中,幾乎沒(méi)有多少時(shí)間坐下來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考,只為應(yīng)付緊張的中考高考小考,教師為應(yīng)付出題改題,整天把幾個(gè)版本的復(fù)習(xí)大考資料原封不動(dòng)地交給學(xué)生訓(xùn)練,活像一名“搬運(yùn)工人”,離開(kāi)了標(biāo)準(zhǔn)答案,教師就無(wú)法教學(xué)了,教師從沒(méi)有想過(guò)要思考,學(xué)生被驅(qū)趕著被動(dòng)地學(xué)習(xí),沒(méi)有時(shí)間靜下來(lái)思考,成了不會(huì)思考和沒(méi)有思想的應(yīng)考高手。畫家繪畫講究“布白”藝術(shù),中小學(xué)師生將時(shí)間排得滿滿的,創(chuàng)造天性、想像能力等重要素質(zhì)被緊張的訓(xùn)練考試工序磨光了。

4.由“物本”型教育向“人本”型教育轉(zhuǎn)變。由于整個(gè)社會(huì)存在以物為本的價(jià)值取向,見(jiàn)物不見(jiàn)人,物的現(xiàn)代化上去了,而人的現(xiàn)代化卻嚴(yán)重滯后。中小學(xué)教育存在“見(jiàn)物不見(jiàn)人”的現(xiàn)象。不少教師患上厭教綜合癥,處于亞健康狀態(tài),學(xué)生的學(xué)習(xí)是被迫的而不是自覺(jué)自為的,幾乎沒(méi)有多少快樂(lè)可言,早上六點(diǎn)起床,晚上11點(diǎn)才能休息,師生睡眠過(guò)少而躁動(dòng),靜不下心來(lái)深入思考,這種以損害師生身心健康缺少快樂(lè)為代價(jià)的教育,有悖于以人為本的科學(xué)發(fā)展觀。為此,呼喚“知本型”校長(zhǎng),以師生可持續(xù)發(fā)展為本,樹立科學(xué)發(fā)展觀,以先進(jìn)理念指導(dǎo)教育工作,促進(jìn)師生健康快樂(lè)發(fā)展。

5.由重“管”型向重“理”型轉(zhuǎn)變。中小學(xué)管理幾乎都不同程度地存在著重“管”輕“理”的偏差,管理中的“管”指掌控、把持,如用規(guī)則,制度來(lái)管束,體現(xiàn)剛硬性、強(qiáng)制性,“理”指協(xié)調(diào)、疏通,說(shuō)理、激勵(lì)、提高成員的明理能力,激勵(lì)調(diào)動(dòng)師生積極性、創(chuàng)造性等,體現(xiàn)懷柔性、軟性、內(nèi)化性,不少中小學(xué)幾乎都偏重于管束性、強(qiáng)制性。如“十要十不要”“十不準(zhǔn)”、處罰條例等,有“土治”的味道,至于師生的理想抱負(fù)、道德誠(chéng)信、愛(ài)國(guó)情操等方面的培養(yǎng)內(nèi)化功能嚴(yán)重不足;不少班主任管班的目標(biāo)低下,只要不出問(wèn)題就行了,一旦出現(xiàn)了問(wèn)題才去治病救人,充當(dāng)一名“撲火隊(duì)員”角色,不下“及時(shí)雨”,盡放“馬后炮”。為此,強(qiáng)化“理”,做足內(nèi)化教育功能,是學(xué)校教育的核心要求。學(xué)校教育管理大量的問(wèn)題是師生的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題,唯有強(qiáng)化理的內(nèi)化感化激勵(lì)教育功能,才能“理”出凝聚力和向心力來(lái),為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展注入強(qiáng)大的動(dòng)力源泉。

中小學(xué)教育應(yīng)樹立科學(xué)的發(fā)展觀,用先進(jìn)的思想理念武裝領(lǐng)導(dǎo)者和師生,指導(dǎo)教育實(shí)踐,提高教育技術(shù)含量,以人為本,克服急功近利行為,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,改變偏重行政,輕視“理”的偏差,強(qiáng)化思想管理,著力“理”出凝聚力來(lái),強(qiáng)化內(nèi)化教育功能,象“生態(tài)農(nóng)業(yè)”那樣發(fā)展“生態(tài)教育”等是中小學(xué)教育提升辦學(xué)水平,開(kāi)創(chuàng)教育新局面的最佳途徑,舍此恐怕沒(méi)有其他取巧圖便的法門。

(作者單位:廣東電白縣一中)