“工學結合”人才培養模式下高職化工原理課程的改革

摘要：根據高職教育培養目標，“工學結合”人才培養模式，從教學內容，教學方法，實踐教學，師資隊伍，學生的考核對化工原理課程進行改革，注重學生職業能力的培養。

關鍵詞：工學結合；化工原理；課程改革

作者簡介：王玉環(1974-)，女，河北灤縣人，石家莊職業技術學院教師，碩士，從事化工教學工作。

中圖分類號：F712

文獻標識碼：A

文章編號：1001-7518(2009)17-0018-02

近年來，各高職院校在校企合作培養技能型人才方面進行了很多有益的舉措，2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確提出要“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”，以提高新時期高職學生職業能力培養，滿足新時代所需高技能人才的需要。

“工學結合、校企互動”人才培養模式是指在人才培養的全過程中，以培養學生的全面職業化素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校和企業的雙向互動和長期合作，將在校的理論學習、基本訓練與在企業的實際工作經歷有機結合起來的高素質高技能人才培養模式。

“工學結合”作為職業教育的人才培養方式，極大的提升了職業教育的生命力。新的人才方式的提出，勢必推動新的教學體系的構建，新的教學模式的形成，加大課程建設與改革，，課程改革既是教學改革的關鍵，又是教學改革的難點，不攻破這一難點，就很難辦出高職特色，也很難培養出社會需要的、適用的技術應用性人才。作為高職化工專業的重要技術基礎課——化工原理，也面臨著改革。

一課程改革目標

在“工學結合”人才培養模式中，優勢在于“適銷對路”，因此，課程設置要適應行業企業的需求，課堂教學與實訓教學的交替尤其要從企業的實際需要出發，課程改革方向應與學生職業的能力對接，課程體系的建立和教學內容以及教學組織方式的選擇，首先考慮的是能力體系。課程改革力求實現如下目標：(一)實現課程功能的轉變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，指導學生形成積極主動的學習態度，來獲得基礎知識與基本技能。(二)體現課程結構的均衡性，綜合性：化工原理是一門專業基礎課程，研究的內容是化工生產過程中的物理操作過程及其設備，是實踐性很強的一門學科。改革中，轉變“重理論，輕實踐”的傳統觀念，力求體現理論教學與實踐教學的平衡性。(三)構建新的教學模式，提高教學質量。(四)改善學生的學習方式，轉變學習觀念

二課程改革措施

(一)優化課程內容，開發校內教材

緊緊圍繞人才培養目標進行教學內容的整合，針對不同的專業，對《化工原理》課程的教學內容進行適當的刪減或增補，力求教學內容與所學專業更加貼切。建立起以區域經濟發展和市場需求為導向的課程模塊，并按照“根據崗位能力需求開發課程”的原則，調整課程教學內容，本著“以應用為目的，必需夠用為度，加強針對性實用性”的方針，對該課程的傳統內容實行必要的整合。參照化工操作工、無機反應工、有機合成工等工種的職業標準，把“化工總控工”和“化工操作工”職業資格證書考核內容融入到課程建設中，架構新的課程內容

體系，具有較強的針對性、實用性。見下圖。

教材改革是實施工學交替的一個重要條件。開發校內教材，建設一批獨具特色的與企業現場兼師合作，工程項目開發和企業創新技術融高職教學與技術培訓為一體，建成融紙質教材、電子教材、網絡教材的工學實用教材。學生可通過各種形式進行自主學習，拓寬知識領域，提高學習效率：教師可加強自身學習，提高教學能力。

(二)改革教學方法，創新教學組織形式，實現“教學做”于一體化

按照以就業為導向，以應用能力培養為主線的教學實施模式，根據培養目標和課程特點的需要，改變傳統“黑板加粉筆，大班課堂授課”方法，理論教學根據所學內容不同，設計不同的教學組織形式和教學方法，見表1。

為使課堂教學更具知識性、實用性、趣味性、教研室的教師用了近2年的時間開發了本課程的部分內容如設備結構、工藝流程等教學課件。用先進的多媒體教學手段，改變了以往上課的灌輸式的教學方法，充分發揮了學生學習的主動性，調動了學生的視覺、聽覺等器官，多媒體的輔助教學形式生動直觀、圖文并茂、豐富多彩、循序漸進，有助于教師講課藝術的提高和學生對抽象內容的理解，極大地提高了教學效率。優化課堂教學組織和方法，使學生的學習方式由被動接受學習向發現學習轉變，以提高教學質量。

突出的現場教學，學生進入校內實訓車間或在教師和企業的組織與配合下進入企業生產現場，伴隨企業實際生產過程進行學習，教師邊講解邊操作，直接接觸實物設備，調動了學生的興趣，對設備有了直觀了解，加深印象，能夠較好地理解設備的構造、用途和生產裝置的工作過程，有效地和所學理論知識結合了起來。

(三)實踐教學的改革

化工原理作為實踐性很強的課程，實踐教學對于提高學生的綜合素質，培養學生的實踐能力與創新精神具有極其重要的作用。結合“工學結合”人才模式，實踐教學應由學校和企業共同來織組完成，效果較佳。加強教學環境建設，是實踐性教學改革的基礎，教學環境的建設主要分兩部分，一是的加強培養學生基本技能的校內實訓基地建設：二是加強培養學生職業素質的校外實訓建設，學校與企業深度融合，利用企業設備資源來培訓學生。形成校內外互補的實踐教學體系，提高了“工學結合”質量，極大地提高了學生的職業能力。

有了以上的教學環境，實踐教學體系也相應產生，見下圖。

實踐教學內容上，我們對實訓大綱進行了調整，加強了實訓的基本操作：有選擇地減少或合并了部分驗證性實驗，增加了校外實訓的綜合性實訓。

實踐教學的改革，也體現在實踐教學環節的實施上，改革實訓室的運行機制，校內實訓室實行開放式管理，除課內實訓之外，課余節假日對學生開放，學生可以申請課余時間到實訓室進行學習，并安排4名實訓教師輪流進行學習指導和管理工作，以滿足學生實踐學習的需要，提高學生的實踐技能。

化工原理課程設計是實踐教學體系中的重要環節，是培養學生綜合應用本門課程及有關先修課程的基本知識解決實際問題的一次訓練，是對學生綜合檢驗過程。結合“工學結合”提出新的培養模式，我們對化工原理課程設計做了如下調整，見下表。

下廠實習是“工學交替”的產物，是培養學生基本技能的重要途徑。學校與合作單位協商，利用寒暑假送學生到企業現場頂崗實習，這個過程，不僅提高了學生的基本技能，而且也會全面提升學生的職業能力。

(四)加強教師隊伍的建設，增大兼職教師比例，改善“雙師”結構

職業教育課程改革最大的動力來自教師，這是個很好的基礎，但最大的阻力也仍然來自教師。教師隊伍的建設是實現人才培養目標的基礎，是開展化工原理課程教學改革、提高教學質量的前提條件。我們依托企業，在“雙師型”隊伍建設上采取了四項措施，培養的學生更好地與企業“無縫對接”：1、從企業引進在一線工作多年，經驗豐富的具有較高專業能力的人才充實教師隊伍，給學生兼課，開設講座。2、聘請企業技術專家、工程技術人員為專業建設委員會委員和課程建設指導委員會委員，指導課程建設。3、選派專業教師到企業掛職鍛煉。教師通過在企業里實習，一方面使自己的實踐能力得到提高，另一方面更加了解現代企業需要怎樣的技術工人，使自己的教學更加有目的性、實用性。4、鼓勵教師以各種形式參加職業技能培訓，并考取國家承認的高級工及以上職業資格證書。四項措施使課程組教師隊伍整體素質得以提升，對工學結合的課程改革起到了極大地促進作用。

(五)建立新的考核評價機制

“工學結合”人才培養模式中，對學生實施教育教學的責任由“校企”雙方共同來完成，因此對學生考核評定也要“校企”多方來完成。建立新的考核評價方案和細則，并進行量化，統一標準，以求評價的科學性、公正性和可操作性。新的評價體系中。打破單純以由教師僅憑考試成績來評價學生的現狀，是由多維評價內容，多元評價主體，多樣的評價方式構成。新的評價指標體系中，一級指標為考核主體，二級指標作為具體的考核內容。并規定各考核內容的權重和評價方式。見下表。