識字教學三字經

陳學喜

識字是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學的關鍵。新課程標準對低年級學生識字量的要求明顯高于以往，這對擴大小學生的閱讀量、提高小學生的閱讀水平和能力具有明顯的促進作用。根據小學生的注意力規律和愛玩、好動等特點，在教學過程中，教師適當地采取一些富有趣味性的識字方法，可激發學生的學習興趣，使他們在輕松的氛圍中愉快地完成識字任務。

一、趣味教學——樂意學

興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。教師在教學時要注意結合學生的年齡特點，對低年級學生可用比較直觀形象的形式把所要學習的知識呈現給學生。在識字教學中，可把枯燥的形近字、形聲字編成有趣的故事，也可將生字稱為“小客人”，讓學生產生一種親切感，識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼客人的過程，這樣的識字教學方式大大調動了學生的學習興趣，喚起了學生的注意力，讓他們在玩樂中掌握新的字、詞。如在教學生字“已”和“己”時，學生經常會把兩個生字混淆。于是，我把兩個生字的教學編成了一個名叫《小粗心——丁丁區分“已”和“己”》的趣味小故事。此外。還可以采用編字謎、笑話、兒歌等教學形式及識字方法，同時還可以組織一些識字游戲，如：詞語接龍、一字開花、猜字謎、對口令等，雖然只是一些小小的游戲，卻能為學生的識字活動注入生機，無形中讓學生自主地發現識字的趣味，激活學生自覺識字的興趣，培養學生的創新意識。

二、傳授方法——學會學

對兒童的學習要求教學方法靈活多變，別出新裁。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”讓每個孩子在學習的過程中都想學、學會學，才是我們每個教育者的目標。因此，首先要注意培養學生良好的識字習慣，并在識字過程中培養學生“主動識字的愿望”和“主動識字的習慣”，讓學生做到愛學、樂學、輕松學。其次，要重視教給學生“活”的識字方法；掌握一定的識字方法、技能，使學生具有較強的獨立識字能力，為今后的閱讀能力打下良好的基礎。

1、插圖識字法。在學習漢字的初級階段，課文往往會配有大量的插圖。教師應充分利用這一優勢來幫助學生學習漢字。色彩鮮艷、生動有趣的插圖，加上教師的積極引導，不但能激發學生的學習興趣，還可利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用。把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進學生的記憶。接著讓學生看清字形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了初學的生字。

2、游戲識字法。根據字形特點，把漢字編成謎語或兒歌，在新字教學中，以猜謎的方法教學生字。具體做法是先給幾個新字編上號碼，老師念謎語或兒歌，學生以做手勢的形式表示猜得的結果，再比比看誰猜的字又準又快。如，雙木不成林——“相”；人在云上走——“會”；善良的女人——“娘”，等等。

3、歌訣識字法。兒歌朗朗上口，生動有趣，教師在教學中要注意抓住漢字的特點編一些通俗易懂的兒歌。如教學“碧”字時，可編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭；如教“壞”字，可編成“地里不長草，壞了”；如教“法、丟”時，先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。諸如此類的歌訣識字法，不僅易學易記，且妙趣橫生。

4、象形會意識字法。課本中的“山、石、田、土、井”一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物間有許多相似之處，教學時可讓學生先觀察實物或實物圖片后再識記。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強，因此，識字教學與具體的事物和形象相結合，有利于學生識記。如用手遮目“看”；用竹毛制成“筆”等，通過這樣的描述，再出示圖片，讓學生在頭腦中建立起直觀的印象，達到了既認形又明意的效果。

5、形聲識字法。漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能較有效地幫助學生理解、記憶字形。如“蜻”是蜻蜒的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qing”。從這個角度去講解，學生會較容易記住這個字。

生字教學方法多種多樣，作為教師，要以人為本，在教學過程中通過不斷地反思、總結、提升，去尋找更好、更適合學生的學習方法，讓學生學得輕松，學得快樂，真正讓學生“學會學”，為他們掌握祖國語言文字打下扎實的基礎。

三、生活拓展——課外學

“語文教學生活化”已成為許多語文教師的不懈追求。識字教學不僅拘泥于課堂、教材，還要拓展到課外生活，讓課堂教學與課外活動成為識字教學的雙翼。

1、利用校園文化資源，讓識字教學走出課堂。剛入學的學生大都有迫切想認識新同學的愿望。因此，開學初，請學生在家長的幫助下每人制作一張名片，貼在課桌邊角上，互相記記同學的姓名，增進同學間的交流，也是一種快速有效的識字辦法。各類專用教室的名稱，校園內的標語，花壇里的告示牌等，都可成為孩子們識字的活動課本。教師可帶領剛入學的學生邊熟悉校園環境，邊引導學生識記這些名稱，讀一讀，認一認，使這些生字與學生在反復“見面”中成為“好朋友”。學期末，可舉行“識字大王”“我會讀”“我認識”等識字比賽、識字交流活動，獎勵認得多、識字主動的學生，進一步激發他們的識字興趣，培養他們在生活中主動識字的習慣。

2、利用家庭文化資源，使識字教學走進家庭。現在的孩子大多是獨生子女，家長對孩子的成長格外關注，所以教師可利用家長會、家校聯系冊等渠道，把“識字鏈”拓展到學生的家庭中。可請家長把家里的各種常用物品名稱制成卡片，貼到實物上，讓孩子在空余時間對照實物，讀讀卡片；也可讓學生認認父母及親戚的姓名、工作單位等。喜歡讀故事是兒童的天性，在他們讀故事的時候，提醒他們注意故事中有沒有剛學過的生字詞，這些生字在故事中組成了什么新詞，并把自己在讀故事時新發現的字、詞告訴同學或老師。這種細水長流式地滲透，不但拓寬學生的識字面，更重要的是，孩子在新的語言環境中學會使用某些生字，形成一種知識的遷移。還可以鼓勵孩子利用家里的各類書籍、畫冊獨立自主地去認讀，在閱讀過程中，引導他們把自己的“生字新朋友”以小卡片的形式記錄下來，然后與父母一起交流，讓他們逐步有意識地去認識漢字。

3、利用社會文化資源，使識字教學走向社會。學生在生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，各種報刊等，都是識字的活教材。可讓孩子專門準備一本剪貼本，把收集到的商標、卡通人物名稱、廣告語等剪下來貼在本子上，剪剪貼貼畫畫，就成了圖文并茂的“識字課本”。在此過程中，學生動手動腦，收集整理，編排交流，識字成了一個創造的過程。同時，定期舉行各種主題的識字交流活動課，如“我喜歡的一句廣告詞”“我家附近的店”等，搭設平臺，為孩子提供展示識字成果的機會，形成一種“越認越識，越識越認”的良性學習規律。

在教學中，教師如果能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找隱含在漢字里的童趣，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而達到“我要學”“我愛學”的境界。那么識字將不再是他們的負擔，他們也將會在快樂的學習氛圍中輕松、自在、自主地識字。

(責編歐孔群)