抒真情 表真意

袁 勉

【設計理念】

《語文課程標準》倡導自由表達，強調習作“要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話”。而傳統的作文教學中，學生習慣按老師設計好的內容、格式去寫，結果寫出來的作文沒有自己的真情實感，言不由衷，甚至說假話。本次教案體現了“讀寫結合”，即把作文訓練同閱讀教學有機結合起來，旨在激發學生的學習興趣，開啟學生心扉，吐露內心真情，確實把課堂當做情感體驗和交流的場所，把習作當做情感傾訴和交流的需要，真正做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”。

【教學內容】

六年級習作訓練——自主作文

【教學目的】

1．引導學生觀察感悟生活，寫出真情實感。

2．讀寫結合，通過回憶課文，學習課文的表達方法。

3．能不拘形式地表現事情中感人的細微之處，寫出真實感受。

4．幫助學生獲得寫習作的自信心和成就感，通過自評、互評的作文評改方式，逐步提高學生修改作文的能力。

【教學過程】

一、激趣導入

師：我們都知道中央電視臺有個節目叫《實話實說》。今天我們也進行一次“實話實說”。我來采訪一下同學們，你們喜歡寫作文嗎?可以說說你的理由嗎?

生1：我不喜歡寫作文，因為每次作文課老師都讓我們寫同一個內容，我覺得大家寫得都差不多，沒什么好寫的。

生2：我也不喜歡寫作文，因為沒什么內容可以寫。

生3：我喜歡寫作文，因為作文可以把我的所見所聞和心里話告訴別人。

師：同學們都做到了實話實說，老師很高興，謝謝大家!

【賞析：寫前交流。用學生熟悉的電視欄目引入話題，既充分調動了學生學習的積極性。讓學生有想說的欲望。又鍛煉了學生的口語表達能力。】

二、回憶課文

師：同學們都說出了自己的感受。(板書：感受)其實寫文章也是寫自己的感受。我們以前學過的課文中，有很多都是作者真情的流露，讓我們來回憶一下。有哪些課文讓你十分感動?

生：《十里長街送總理》《我的戰友邱少云》《再見了，親人》《金色的魚鉤》……

師：這些課文為什么讓你感動?

生1：因為《十里長街送總理》中描寫了很多人去送總理的場面，寫得很感人。

生2：《我的戰友邱少云》這篇課文讓我感動，特別是讀到邱少云為了不打亂作戰計劃，忍著被火燒的疼痛還像千斤巨石一樣紋絲不動時，我差點哭了……

師：為什么大家都這么感動?因為作者是用心去寫文章，用心去體會，把看到的，聽到的，想到的寫下來，寫出了作者的真情實感，所以讓我們感動。(板書：看到的聽到的想到的)

【賞析：讓學生回憶自己學過的課文中哪一篇最讓自己受感動，并說出感動的原因。讀寫結合，引導學生從課例中找方法，這既是閱讀教學的深化和補充，又可作為學生習作的參考。】

三、說感受

1．其實在我們身邊，許多看似乎平常常的人和事，只要我們用心去體會，就會有不同的感受。老師請學生講述自己感受最深的人或事。

2．小組討論交流，老師巡視。

3．學生說自己感受最深的人或事。

生1：我最想感謝的是我的媽媽。她從小辛辛苦苦把我養大。每天都在不停地操勞，忙里忙外的，可我有時候還和媽媽頂嘴。我想對她說聲，對不起，媽媽!

師：如果讓你以“對不起，媽媽”為題寫一篇作文，我相信你一定會寫得很好!

生2：我想說的是保護環境的問題，現在有很多人不愛護環境，肆意破壞我們的地球，使很多的動植物瀕臨滅絕，我想勸人們保護我們的家園!

師：保護我們的家園，就是保護我們自己。相信你也能寫出一篇好文章!

【賞析：師生合作。以說促寫。創設了一個融洽、和諧的作文訓練氛圍。鼓勵自由表達和有創意的表達。體現了《語文課程標準》中的“珍視個人獨特感受”的習作教學理念。】

四、習作要求

師：有真情就有真文章，當你們動了真情的時候，相信你們寫出來的文章也會和我們學過的課文一樣讓人感動。現在就讓我們拿起手中的紙和筆，把我們最想說的話寫出來吧。在寫之前我們先來看看習作要求，老師希望你們不要寫重復的內容。

老師以幻燈的形式出示習作要求，提醒學生注意看老師打上紅筆的地方。

學生讀習作要求，并回答應注意什么問題。(如題目自擬，可以寫自己想寫的任何東西，寫得有條理，通順，有真情實感……)

師：對!最重要的就是要有真情實感。(板書：真情實感)

【賞析：再次體現讀寫結合的方法——學方法．明要求，抒真情，表真意。】

五、課堂習作

學生寫習作，老師巡視，并適時指導點撥。

老師看了一個學生的習作，輕輕地摸著他的頭：你為什么對不起爸爸?為什么要向他道歉?說清楚原因，寫出心里話，爸爸一定會原諒你。

師：注意描寫賣花時的語言、動作和心理活動。

師：寫得快的同學可以把自己的作文題目和姓名寫到黑板上。加入我們的班刊里，當小作家!

【賞析：自主習作，自由表達。由于前面良好的鋪墊，加上老師和藹可親的習作指導，學生愿寫、樂寫。都希望自己的習作能入班刊。】

六、展示習作

老師提出要求：別人讀作文的時候要認真傾聽，取人之長，補己之短，學習別人寫得好的地方。寫得不好的我們要幫助他們改正，相互促進，我們的作文水平就會有很大的提高。

1、朗讀習作。讓學生在黑板上的題目中選擇最感興趣的習作，再讓作者上臺朗讀。2．學生自評、互評，老師評。學生的作文中借鑒和學習了課文的表達方法，也用了很多平時積累的好詞佳句，說明學生平時學習很認真。

【賞析：老師不急于叫個別學生起來朗讀自己的習作。而是把請誰讀的選擇權交給學生。把課堂交給學生，體現了學生是課堂的主體。在評價時，先交給學生方法，讓學生在參與評價中提高習作能力。】

七、老師小結

師：通過這節課的練習，學生實話實說，寫出了自己的真情實感。希望你們繼續努力，讓更多的好習作能錄入班刊，進入校刊，在各種雜志上刊登。祝你們成功!

【賞析：前后呼應，更高層次的寄予，激起欲望，讓學生獲得寫習作的自信心和成就感。】

總評：整節課圍繞抒真情、表真意的寫作要求來指導學生寫作。由于是說自己最想說的內容，學生寫得比較輕松。師生合作，創設了一個十分融洽、和諧的作文訓練氛圍。主要有以下兩個亮點：一是讀寫結合，讓學生在課文中找方法，并把作文訓練同閱讀教學有機結合。老師注意引導學生回憶學過的課文中哪一篇最受感動，然后引導學生思考為什么受感動，體會作者的描寫手法，這就給了學生一個參考。二是減少束縛，自由表達。《語文課程標準》強調“寫自己想說的話”“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”。這節課，老師為學生提供了有利的條件和廣闊的空間，鼓勵學生自由表達，寫自己愿意寫的話；淡化文體意識，減少對學生的束縛，讓學生不拘形式地表達自己熟悉的生活，真正做到了“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”。

(本文作者主持的課題“在閱讀課中體現作文教學”經過自治區基礎教育課程改革研究課題組評審．通過結題，并獲得優秀成果一等獎。本文是結題時的錄像展示課。)

(責編郝勛)