中職《電子技術基礎》實驗教學改革

何杰峰

摘要: 《電子技術基礎》實驗的教學存在內容單一、模式機械、重理論輕實踐等問題。用電子產品裝配與調試代替原來的實驗內容,采用工作任務引領、行動導向的教學模式進行教學,用發展性評價的方式對學生進行評價,可以有效提高學生實際操作技能和創新思維,形成學生的職業能力。

關鍵詞:電子技術;任務引領;行動導向;發展性評價

《電子技術基礎》實驗是一門綜合性、實踐性很強的專業基礎課,包括模擬電子技術、數字電子技術兩門課程的實驗。為了適應21世紀電子技術的快速發展以及社會對電子技術人才的需求,我們對傳統電子技術的實驗內容進行了教改實踐,改進實驗教學方法和教學手段,充分發揮實驗教學作用,啟發學生探索科學的主動性和積極性,培養具有創新意識的應用型電類專業人才。

一、傳統實驗課程教學的分析

1.實驗教學內容單一。

傳統實驗課程教學實驗是為理論教學服務的,主要以驗證型實驗為主,驗證性實驗不利于發揮學生主動學習的積極性,難以使學生養成通過實驗手段檢驗理論知識的習慣,難以激發學生自主學習興趣和創新能力。

2.實驗室開放條件受限。

由于受資金短缺的壓力,實驗設備有限,學生人數增加,每次實驗都要將學生分成若干小組,教師針對每組學生進行實驗講解和指導,不僅教師勞動量增大幾倍,同時又耗時。學生多人共同完成一個實驗,實驗效果也不理想。

3.教學模式較機械。

實驗教學方法一般是教師先講,教師從實驗目的、實驗儀器、實驗內容到實驗步驟,以灌輸式的教學方法占主要部分,過分強調以教師為中心的教學方式,從教材編排、實驗內容、步驟到實驗結果和實驗報告的書寫均由教師預先確定安排,以統一的模式去要求學生,致使學生學習積極性不高,處于被動學習狀態。

4.重理論輕實踐。

長期以來, 電子實驗教學存在重理論輕實踐的現象。理論課程有72或80學時而實驗課程僅有12學時,學生很難在短時間內將理論知識與實驗結合起來。另外,實驗教學缺乏適當的實驗考核,學生對實驗教學的積極性不高,重視不夠。

二、實驗教學內容的改革

1.實驗基礎理論模塊。

包括實驗儀器的使用、實驗元器件介紹、電子電路的設計思路和設計方法、參數計算、設計說明書的寫法以及電路的測量調試方法,使學生對實驗理論知識有比較系統的了解和掌握。

2.電子產品設計性訓練模塊。

在課前要求學生自行根據實驗原理,設計電路、選擇器件、擬訂實驗步驟、設計實驗數據表格,在課堂上再進行驗證實驗。如設計功率放大電路,讓學生2人組成一合作小組,在規定的時間內完成,實現的目的相同,學生就可以根據自己的思路設計成不同的實驗方案,選擇不同的器件來完成任務。這樣就可以調動學生自主學習的積極性,獨立思考的能力和獨立設計能力, 逐步培養學生理論與實驗相結合的能力。

3.電子產品裝配與調試模塊。

實驗內容體現電子技術的模擬或數字的多個單元、多個知識層面的綜合,由學生自行設計,制定實驗方案,從方案的設計、論證、購買元器件, 安裝、焊接調試、用Protel繪制電路印制板, 最后形成電子小產品。通過這類實驗,學生可以了解電子技術應用情況,鍛煉學生查閱資料的能力,培養學生的綜合設計能力、分析問題和解決問題的能力,啟發學生的創新設計思維。

4.新技術新器件應用模塊。

引入新的電子仿真軟件實驗,實現電子設計自動化。把EDA技術引入到實驗中, 硬件軟件相結合,充實和更新專業技術內容,使學生所掌握的實驗內容能夠跟上科學發展的要求,豐富了實驗手段,大大地提高了學生的實踐能力、創新能力和計算機應用能力。

三、實驗教學方法的改革

1.以學生為主的實驗教學方法。

在實驗教學中,提倡以學生為主體、引導和共同探討為主的自主式教學模式。老師僅做啟發、引導性講解,給學生充分的動腦、動手機會,讓學生獨立思考。在教學過程中,激發學生學習的興趣與熱情,開拓思維的深度與廣度,從而有效地培養學生的主動性和創造性。

2.將集中實驗教學方法,改為開放式實驗教學。

采用開放式實驗教學模式后表明:時間上的開放可以有效利用學生的課余時間,使課題的設計、安裝在課余完成,解決了實踐學時少的難題,使學生由被動式實驗轉變為主動探索式實驗,而且給學生提供了獨立活動的空間,學生可以有足夠的時間來反復修正實驗方案、研究實驗現象、分析實驗結果,可大大提高學生分析問題、解決問題和創新的能力。

3.EDA技術引入實驗教學,提高學生的綜合測試和創新能力。

在電子實驗教學中,教師可增加EDA軟件仿真實驗的內容,開展理論、實驗一體化教學,豐富實驗教學手段。

四、實驗教學考核方式的改革

筆者按電子產品裝配與調試的職業要求,按職業能力對專業能力、方法能力和社會能力等各種要求,將學生在實驗中的成績評定進行定性評價。其內容包括:

1.對學生完成的電子產品的評價。對元件、器件的選擇,產品制作工藝,產品調試方法,用評語的方式給予簡單的評價,肯定優點,指出缺點。表揚那些操作方法和工藝與眾不同的創新。

2.學習態度。工作任務引領、行動導向的教學模式,是讓學生在完成工作任務的過程中學習專業知識和技能。僅僅完成工作任務,沒有專業知識和技能的學習,是不能達成教學目標的。因此,要對學生在完成工作任務過程中的學習情況進行評價。

3.完成工作任務的表現。遵守操作規程,質量意識,與人溝通、合作等表現,直接影響學生的職業能力的形成和提高,要通過這一評價,促進學生的職業能力的形成。

《電子技術基礎》實驗的教學課程體系、教學內容和教學模式的改革,大大提高了學生實驗的積極性和主動性,提高了學生的實驗水平及其分析問題、解決問題的能力,提高教學質量,增強教學效果。

(作者單位:廣州市白云行知職業技術學校)

參考文獻:

[1]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京:科學出版社,2007.

[2]廣州市教育局教學研究室.發展性教學評價的原理與方法[M].2003.

[3]劉合群.現代教學論新稿[M]. 武漢:武漢大學出版社,2004.

[4]張學軍.電子技術實驗教學改革與創新能力培養[J].高等教育研究學報,2004,(4).

責任編輯蔣小青