初探小學四年級英語導學案的編寫與使用

摘 要：新課程改革主張“先學后教”的教學理念，打破了“教完再學”的思維定勢。“導學案”的推出，既能夠提高課堂教學質量，也順應了這一要求。筆者通過問卷調查等方法了解到連云港市院前小學四年級全體學生的預習情況，多次編寫并使用了導學案，旨在通過探索找到提高學生學習效率的方法。

關鍵詞：導學案；小學四年級；英語導學案編寫

相較于傳統的預習任務，本次導學案的設計與運用取得了較好的學習效果，將預習落到實處。通過自主學習，學生主動把預習過程中有疑問的問題做記錄，并帶著各自的問題走進課堂，通過聽講、合作學習、向“小老師”請教等方式解決問題。不僅培養了學生自主學習的能力，又促使學生養成良好的學習習慣。學生能夠快速進入課堂學習狀態，積極性提高，課堂氣氛更加活躍。現從幾個方面具體談談導學案的編寫與使用情況。

（一） 目標點擊：以4B Unit 3 A dayStory time為例，筆者將該課時中的學習目標設置如下：

1. 聽懂、會說、并書寫下列詞匯：get up，go to school，have lunch等。

2. 能認讀、理解并學會使用下列重點句型：When do you...？

I...

3. 認識到合理安排自己時間的重要性。

通過以上目標設定，學生能夠量化預習程度，檢測自己預習是否達標。

（二） 重點、難點：以4B Unit 3A dayFun time為例，重難點為：掌握新授詞匯與句型問答，并能夠自主提問或根據自己的實際情況回答問題。

該環節旨在讓學生操練句型的問答，掌握When do you...？ I...來進行日常交際。

（三） 時間預設：筆者根據不同課時預設了時間范圍。如Story time為15～20分鐘，Fun time 為8～15分鐘，Cartoon time為5～10分鐘。而每個學生所需時間不同，可自主選擇。

（四） 導學流程

1. 自主學習

筆者在4B Unit 4 Drawing in the parkStory time中設計如下：

認真理解課文內容，將譯文寫在橫線上：

a tree some flowers draw it draw them

When can you see over there？

Is it a boat？

This is the tree and these are the flowers.

筆者經過認真反思，該設計內容并不能很好地提高學生學習的積極性。在這一環節可以試著增強學生的立體感知能力，增加讀畫類的學習任務，讓學生保持學習英語的新鮮感。

2. 合作交流

4B Unit 5 SeasonsFun time課時中，設計如下任務：

任務一：朗讀我最棒

小組內分季節朗讀課文。

任務二：小組內展示、交流季節卡片：

1. 看圖猜一猜對方所寫的是什么季節

2. 讀一讀自己的小詩，組員談一談想法和感受

筆者認為該設計并沒有充分發揮Group work的效果。Fun time環節需要充分操練后才能有效輸出。學生也普遍表示任務二的可操作性不強。

3. 課堂提升

以4B Unit 3A dayStory time為例，將小組合作為基礎，創設情境，要求小組內根據實際情況設問并回答：A： When do you ？ B： I .

讓學生運用所學知識綜合運用，通過小組調查，不僅操練了句型，也增強了學生的團隊意識。筆者認為還可以增加活動類型，比如Watch and say或Guess and say等。

4. 達標小測驗

以4B Unit 2 After schoolStory time為例：

一、 根據提示完成句子。

1. — What do you have？

— I English and Chinese.

2. What a （遺憾/可惜）！

該設計以考查文中細節和新舊知識的綜合運用為目標，重在檢測學生綜合語言運用能力。

5. 課后反思。

根據不同學生課堂表現情況，筆者邀請一些學生表述自己本節課的所思所感，并以此為依據反思教學過程。

通過本階段導學案的編寫和使用情況，筆者分析了自己的不足之處，如重難點體現不明顯，目標性不強；課堂提升環節與教學環節聯系不緊密；寫的練習少。根據這些不足之處，筆者提出了幾點改進方法：

1. 呈現學習目標，最好以圖文并茂的方式，有利于學生更直觀地理解學習目標。

2. 引導學生學會自主學習。交給學生學習方法，讓學生借助單詞表學習單詞，及時點撥掌握單詞語義、詞性并能正確應用。

3. 適時做好評價，及時反饋，鼓勵學生大膽講英語。

4. 通過測試了解學生對本課知識的掌握情況，但是切忌過程繁瑣。

5. 避免展示時間過長，還應注重課堂上學生獨立思考與解決問題的能力。

6. 輔導個別學生。

筆者認為導學案的編寫要做到知識問題化，問題層次化，把問題由易到難遞進式呈現，落實到每一處細節，明確標注具體內容，讓學生一目了然。

參考文獻：

[1]陳慶華.淺談依托導學案打造小學英語高效課堂[J].讀寫算：教育教學研究，2015（52）.

[2]吳耿霞.探索有效教學模式，打造高效英語課堂——“小學英語有效性學習研究——導學案的設計與應用”課題探析[J].新教育，2016（4）.

作者簡介：夏禹，江蘇省連云港市，連云港市院前小學。endprint