農村教師有效培訓模式的構建

陳海燕

摘要: 面對新課程、新技術、新教材，相對落后的農村教師無所適從，產生厭倦情緒和知識恐慌、能力恐慌。為提高農村教師實施新課程的教育教學能力，我區積極為農村教師量身定做，探索了一些切合實際情況的培訓模式。經過實踐，我們發現"送教下鄉、鄉村教師進名校、城鄉教師結對幫扶、鄉村教師進名校"這四種培訓形式能夠充分挖掘現有的、適用的優質教育資源，發揮骨干教師的示范作用，是培養和提高農村教師教師教學能力的有效的手段。

關鍵詞：送教下鄉；鄉村教師進名校；城鄉教師結對幫扶；鄉村教師進名校

1送教下鄉

專題理論講座是集中解決教師教育教學思想觀念的重要形式。以前，我們總是請專家教授來講座，他們的專題講座一般是宏觀的，內容理論形態高，具有普遍性、抽象性的特點。聽他們的專題講座的人，如果不具有相當的理論素養，常常會被他們古今中外的旁征博引搞得一頭霧水。因此，他們講的東西，農村教師理解起來十分困難，實踐起來困難就會更大一些。現在我們請對新的教學理論思想有較全面、較深刻的理解，而且是教學第一線的實踐者、改革者的市、區級教學骨干教師，在農村教師觀摩兩節示范課后，再結合這兩節課進行理論講座。由于講座教師是本地區的一線教師，他們不僅有將理論轉換為實踐的經歷，更品嘗過在這種轉換過程中的甘苦，同時他們對本地區農村中、小學教育教學有較實際的認識和理解，因而他們結合這幾節課在專題講座中講出來的東西具有地域性，針對性，更貼近農村中、小學教師的需要，有效的幫助解決了農村中、小學教師的理論觀念問題，促進農村教師教育觀念、教學設計和教學方法的更新。受到了農村教師歡迎。

2 城鄉教師同上一節課

過去，教師培訓部門也曾組織農村教師參加過各種課堂教學競賽、教學觀摩活動，但農村教師經常是“聽著激動，回來后就一動也不動”。在與老師們的交談中我們了解，農村老師認為農村的硬件設施不如城區學校，農村的孩子樸實但趕不上城區學生活躍，要課改要先有多媒體……為了解決這一問題，我們開展了城鄉教師同上一節課的實踐活動。

每次活動先由城鄉教師共同備課，再在農村學校分別在不同班級上課，農村教師參加聽課評課，課后召開教學反思，由執教教師就自己的預設與生成進行對照反思，什么地方達到了設計，什么環節出現了不一致，并初步判斷原因。參加聽課的老師及教研員暢所欲言，提出了建設性的意見和改進措施。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，通過城鄉教師同上一節沒有電腦、多媒體課的實踐活動，使農村教師感到：一向沉悶的課堂氣氛在城區教師的課堂上消失了，原本沉默寡言的鄉下學生在與城區教師的對話交流中思路敏捷了。他們在感慨之余更多的是思索：硬件不是進行課改的必要條件，在條件簡陋的情況下，只要在新的教學理念指導下，精心處理好教材，堅持學生的主體思想，相信學生，同樣能獲得成功的滿足。關鍵的是自己要去思考，要去嘗試，要去改變，要去實踐，進而有積極的課改意識，形成濃厚的教改氛圍。

3城鄉教師結對幫扶

如果說上述活動主要是在面上開展的話，那么，培養農村骨干教師則是由面到點，由一般到個別的指導活動。

每兩年，我們在農村學校中選擇二十名有進取精神，有發展前途的青年教師作為重點幫扶對象，與名優學校的20位省市級骨干教師、教學能手結成對子。名優教師通過定期指導農村青年教師讀書，提高幫扶對象的理論水平，進一步轉變幫扶對象的教育教學觀念。通過定期聽課、說課、評課，指導幫扶對象解讀教學文本，分析學生知識結構，設計教學目標，創設教學情景，選擇教學方法，撰寫教案和教學反思等。組織幫扶對象開展展示課，使問題的解決落實到每一節課中，使幫扶對象看到自己的成功和發展，影響和帶動了農村學校的其他教師。這項活動既促進帶動了農村新課改的步伐，同時也是對骨干教師的培養鍛煉，在發揮骨干作用的同時促進教師雙方共同成長。

4鄉村教師進名校

這種培訓是從農村選取20名教師到城市小學脫產跟班學習10天，它從課堂教學出發，以參訓教師自己的教學體驗為基礎，探察課堂教學日常假設中的虛偽，然后進行理性的思考、策略的設計，不斷構建自己的理論體系，并在課堂中檢驗、修正、完善。 再運用于課堂教學的實踐。這種培訓，不僅指向教學策略尋求，解決一些具有代表性、困惑教師多年的“雞毛蒜皮”般的實際問題，而且關注了參訓教師體驗完整的學習經歷的過程，學習方法的習得，學習過程中教師的情感態度……使參訓教師由課改培訓的旁觀者轉變為體驗課改精神的實踐者，調查問卷顯示80％的教師認為這種培訓從混沌的現實中走出來，不畏懼教學現實的復雜性，對課堂抱著真實寬容的姿態，通過指導的討論和研究，形成相對可靠的理論，讓教師培訓的真實性與針對性成為可能，是最有效的培訓方式之一。

在實踐中我們感到，“送教下鄉、鄉村教師進名校、城鄉教師結對幫扶、鄉村教師進名校”倍受老師們歡迎的原因是：它是理論與實踐的結合體，是鮮活的生命體，老師摸得著、看得見，有的課看似平常的就事論事，就題解題，但經專家點撥后，老師們解除了新課程上的疑惑，課的可操作性強，老師可一邊模仿，一邊結合實際加以創新思考，升騰的課堂不斷呈現出來。

課改的關鍵是教師，為了培養出高素質的教師，我們要積極探索快捷高效的農村教師培訓方式，為真正實現教育事業均衡發展、辦讓人民滿意的教育貢獻出自己的一份力量。