用愛心開啟心靈的窗戶

王軍民

班級是學校管理的基層單位，是學生健康成長的園地、個性發展的搖籃。班主任是班級的組織者、建設者和領導者，在學生的成長過程中起著舉足輕重的作用。班主任只有用一顆真誠的愛心溫暖和感化學生，才能營造和諧的班級氛圍，進而發揮所有學生自我教育、自我發展的潛力，使他們的身心健康地成長。

點滴真情，付諸關愛班主任在學生學習和生活上遇到困難時，能及時給予幫助，付諸關愛，學生就會把它轉化為一種情感動力。班里有位運動員，由于連續幾天訓練和參賽，耽誤了學習時間，對學習產生了畏難情緒。我就主動抽時間為他補上落下的課程，消除他心中的憂慮。這以后，他無論聽課、作業都比原先認真得多，學習成績也明顯進步。在后來校運動會填報項目時，他由原來只參加兩個短跑項目，又增加了400米的項目，為班級爭得了榮譽。

理解寬容，仁慈博愛俗話說“人非圣賢，孰能無過”，更何況處于成長階段的學生。面對犯錯的學生，班主任應以博大的胸懷給學生適當的寬容。如一次下課，一位任課老師見一個喜歡打游戲的學生在看一本《游戲大王》小冊子，就把它拿過來交給我。不料這名一向很愛面子、自尊心特強的學生誤以為老師有意刁難他，就氣沖沖地把這門學科的書本都撕掉。面對這樣一位性格內向而偏執的學生，我暫時沒有批評他，等他氣消后，再找他交談，引導他正確認識自己的不足之處，讓他懂得虛心改正的過程就是在同學中樹立自尊的過程。結果，他對自己沖動的行為表示內疚，誠懇地向這位任課老師認錯、道歉，一場風波被輕易地化解了。

信任鼓勵，尊重學生每個人都渴望得到別人的信任、尊重、鼓勵和贊揚，這是“人性中最根深蒂固的本性”，也是—個人保持愉悅心境和旺盛熱情的需要。班主任要根據學生的心理特點，適時、適地、適度地給學生鼓勵，多一份信任與期待，誘發激情。記得學校開運動會時，班里的學生都不愿意報名參加，我就進行全班動員：“運動會重在參與，它不僅能鍛煉人的意志和毅力，更能展現一個班級的集體戰斗力。我們班同學各方面表現都很出色，我相信你們不會輕易放過這樣—個展示才能、為班級爭光的好機會。”這時，我注意到體魄強健的他似乎感受到我對他的期望和信任，欣然填報了兩個長跑項目，其他同學也紛紛報名參加，結果全班總成績位居年級前列。

愛中有嚴，嚴中注愛班主任對學生的愛是一種充滿責任感和理智感的愛。這種愛就是重視學生健康人格的形成和發展。即愛中有嚴，嚴中注愛。對學生的教育以表揚鼓勵為主，并不是回避其缺點，一味遷就，這樣會導致學生不能準確全面地了解自己。不能明辨是非，也就不利于學生健康品格的養成。一次，下課時，某學生被一位搞惡作劇的同學弄得全身發癢。自修課時，這位學生的同桌正好向一位年輕的老師請教問題，這名學生借老師彎腰講解的機會，把惡作劇搞到了老師身上。我知道后，就有意當著許多同學的面嚴肅地批評她：“你這樣不分時間，不分場合地搞惡作劇，不僅是不尊重老師的表現，更是沒有教養的行為。”我想通過我的批評教育學生：只有自己尊重別人，才能得到別人的尊重。自己做事要考慮別人的感受，即使不是存心傷害他人，但不克制自己的行為，就等于傷害別人，這是一種缺乏自身素養的表現。我的情感流露正是出于對學生真誠的愛，關心學生品格的健康成長，學生會在老師批評中領會并真正理解老師給予的一種摯愛，從內心深處感激老師的教育和引導。班主任要重視教育的藝術，做到“嚴而不厲，嚴而有情”，要處理好“嚴”與“愛”的關系：嚴是形式，愛是內容；嚴是說服，愛是力量。