用“教育會診制”轉(zhuǎn)化“后三分之一”學(xué)生

陳紅霞

“后三分之一學(xué)生”主要是指學(xué)科成績靠后的學(xué)生。如何創(chuàng)新性地轉(zhuǎn)化后三分之一學(xué)生?筆者通過教育會診制對班級的后三分之一學(xué)生進行多主體、多方位合作診斷。對個人力量不能轉(zhuǎn)化或經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)問題的學(xué)生，以教師、家長、社會等多元主體的合作為基礎(chǔ)，通過整合教育力量、集體診斷，形成適合后三分之一學(xué)生轉(zhuǎn)化的方案并予以實施。

后三分之一學(xué)生的教育，迫切需要一種以制度的形式整合各種教育力量，規(guī)范教育方式，尋找適合問題生的路徑，教育會診制因此產(chǎn)生。它是一種新理念的滲透，是問題生教育的內(nèi)在需求。

從后三分之一學(xué)生本身來看，他們的成因多樣化、復(fù)雜化，需要實施教育會診。后三分之一學(xué)生的形成包括四個因素：素質(zhì)因素、人格因素、環(huán)境因素、身體因素。這些因素并不是孤立的，而是彼此復(fù)雜地交織在一起，每一種問題產(chǎn)生的原因也有多種。因此，引導(dǎo)后三分之一學(xué)生不能從單一方面人手，必須把握成因的諸多因素。此教育會診制的提出強調(diào)后三分之一學(xué)生教育的復(fù)雜性，需通過教師、家長、專家等多方面教育力量的診斷找出病源。

從教育主體來看，主體間配合松散。需要實施教育會診。當(dāng)一個學(xué)生出現(xiàn)問題時，教育會診制就通過教師之間的合作，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)校內(nèi)更優(yōu)化的發(fā)展；通過家校之間的聯(lián)系，教師把學(xué)生在校的行為表現(xiàn)和發(fā)展情況及時以家訪、家長會等形式告知家長，并及時得到學(xué)生校外表現(xiàn)的信息，實現(xiàn)學(xué)校、家長的互動；通過社會主體的參與，使得學(xué)生所受教育更加趨于一致化。

從教育方法來看，各種教育方法的應(yīng)用缺少系統(tǒng)規(guī)劃，需要實施教育會診。有的可以直接告知學(xué)生你應(yīng)該如何改正，讓學(xué)生明白這是在引導(dǎo)他。有的可以用學(xué)生覺察不到的方式去教育，也可以滲透到課堂教學(xué)或者是教師平時與學(xué)生的交往中。比如，激發(fā)后三分之一學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、用愛心轉(zhuǎn)化學(xué)生等方式。而教育會診制強調(diào)教師、家長、社會、專家的碰面“會診”，產(chǎn)生系統(tǒng)的解決方案，使得不同的教育方法共同作用于一個目標(biāo)，并進行分析，轉(zhuǎn)變成多角度觀察，對后三分之一學(xué)生作割裂性的教育行動轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髟\斷。

教育會診制是把學(xué)校、家庭、社會等各股力量凝集起來，統(tǒng)一規(guī)劃形成一種“合力”，從而更有效地轉(zhuǎn)化后三分之一學(xué)生。具體實施中，教育會診同樣需要確定一個“主治教師”。當(dāng)“主治教師”對某學(xué)生的個人教育無效時，應(yīng)該召集與該生相關(guān)的教育主體合作，包括家長、教師、專家、影響此學(xué)生的重要人物等，然后經(jīng)過多方面研究，再次推舉一位“主治教師”負責(zé)會診。

就后三分之一學(xué)生轉(zhuǎn)化階段，意味著教師、家長等匯聚不同角度、不同時間、不同空間對后三分之一學(xué)生的情況了解。會診主體共同診斷、制定出適合后三分之一學(xué)生轉(zhuǎn)化的措施，并讓教育主體在教育中始終保持一致性，這樣才會形成一股強大的教育合力，有助于通過合作診斷抓住后三分之一學(xué)生的主要根源，多方位著手引導(dǎo)學(xué)生。

會診的過程：一是診斷階段，重在分析問題，發(fā)現(xiàn)假設(shè)；二是治療階段，重在社會生活情景中實施或?qū)嶒灐Ｒ蚨鴷\實踐充滿可能并不斷創(chuàng)造著可能，因而呈現(xiàn)出“活”性。

教育會診是一個動態(tài)的過程。因后三分之一學(xué)生成因的復(fù)雜性、會診主體之間關(guān)系的復(fù)雜性，使得后三分之一學(xué)生教育過程永遠處于變動之中，也就是說，教育會診制的實際應(yīng)用過程具有情景性、動態(tài)性，根據(jù)問題的不同性質(zhì)召集不同的相關(guān)主體進行合作診斷，尋找適應(yīng)后三分之一學(xué)生的轉(zhuǎn)化方法。需要關(guān)注的是，教育會診制針對的是那些對個人力量不能轉(zhuǎn)化或經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)問題的學(xué)生，因此問題的解決并不是那么輕而易舉，一個問題解決了，可能會出現(xiàn)新的問題。新問題的出現(xiàn)意味著新的發(fā)展空間的到來，就生成新的解決問題的過程，在這個過程中，學(xué)生的轉(zhuǎn)變、教師的成長等等又在不斷開拓、發(fā)展。因此，教師、家長等與問題生息息相關(guān)的主體需要直面教育會診的動態(tài)生成過程，智慧地介入后三分之一學(xué)生教育之中。認真分析后三分之一學(xué)生的成因，按照問題的不同性質(zhì)選擇合適的診斷模式。