未卜先知

王春雁

有些班主任常常在班上發生不良事件后，追悔莫及。早知道會出現這樣的情況，怎么不在它初露端倪的時候就控制和杜絕呢?同樣，如果班主任能夠“一葉知秋”，未卜先知，豈不就減少或杜絕那些意外之事了。實踐和經驗告訴我們：班主任加強工作的預見性是解決這一問題的有效途徑。

“預見”就是根據事物發展的規律來預測將來。“班主任工作的預見”則是指班主任根據本班學生實情，結合班集體特點，對班級在以后發展進程中將要出現的一系列情形所做的超前認識。它通常包括遠景性預見和近景性預見。近景性預見是對班集體近期(幾天、幾周)情況的微觀預見，多側重于現象和事件，要具體和準確一些。遠景性預見是對班集體遠期(幾月、一學期、一學年)情況的宏觀預見，多側重于階段性達到的目標，顯得要模糊抽象一些，如一學期后，班風學風應是什么樣子，一年后，又是什么樣子。近景性預見是遠景性預見的基礎，遠景性預見最終靠近景性預見來實現。因此，班主任工作的預見性就著重表現在近景性預見方面。

大凡經驗豐富的班主任無不重視工作預見性的加強，他們一個個成功的案例告訴人們：班主任在工作中加強預見性，將有利于掌握和控制班情，促進好的現象生存發展，杜絕不良事件的滋生萌芽，防微杜漸，揚長避短，從而讓不利因素轉化為有利因素，消極力量轉化為積極力量，最終實現教育正反合力的統一動力去推進班集體的建設。

班主任對工作的預見只要合理講法，往往是較為準確和有效的。一般說來，主要有以下幾種方法：

征兆預見

由班內發現的某種跡象而引起對即將出現的某種情況的猜測。它要求班主任應具有敏銳的調查力和準確的判斷力，班主任必須深入班集體，了解每個學生，留意他們的一言一行，才能及時發現，做好及時的預見。有位班主任中午休息時巡查，無意中發現兩個學生的課桌上放有一本言情小說。事后，他預見到班上可能有讀言情小說的不良現象，于是及時干預引導。假如這位班主任視而不見，等到出現后果，就為時已晚，干預的效果會大大不如從前。此外，布置和檢查學生的周記和日記，也能幫助班主任從中掌握每個學生一天、一周內的思想活動軌跡，進而窺見其不良苗頭。

時令預見

這是指由時節、氣候的變化而引起的預見。即時節變化會引起學生行為的變化，猶如“看云識天氣”一樣，如春天到了，班主任應預料到學生易自發地組織春游。夏天到了，在校內應預料到學生有精神不振和打瞌睡的現象，須加強午休；在校外，應預料到學生易私自下塘、堰、河洗澡。冬天到了，應預料到學生易因寒冷而患感冒等病。愚人節到了，應預料到學生在這天可能會發生一些意想不到的怪事，進而提前干預。凡此種種，據此找出妥善的預防辦法，加強預防和管理。

環境預見

它是對學生在不同活動環境中，易于發生什么問題而引起的預見。由于學生好動，活動范圍又大。同時，有關資料表明，學生在開放活動環境中出事率最高，后果也最嚴重。因此，這種預見就顯得復雜而必要，班主任在運用此法時必須慎之細之。發現學生喜歡在走廊上嬉戲和打鬧，有經驗的班主任馬上就會想到：學生有不慎掉下欄桿的危險，進而引起重視，防患于未然。如等到人掉下去后才強調危險，那恐怕是亡羊補牢吧。

情報預見

有些預見一時不明緣由或根本沒有緣由，班主任可采用設置“耳目”的辦法。即在班內選擇幾個既樂于服務，又值得信任的學生作為“心腹”“耳目”，讓他們暗中督查，隨時向班主任匯報“班情”。班主任從得到的信息中加以分析、綜合、聯想和判斷，也能做出正確的預見。

一旦班主任對工作做出合理的預見后，就應有的放矢，對癥下藥，及時加以預防。為此，班主任一要堅持不懈地對學生進行常規教育與安全教育，提高學生的思想素質，增強學生的安全意識。尤其是安全教育，要反復強調甚至適當夸大其嚴重后果，讓學生引起高度警覺，并產生適度的危機感。二要充分發揮班委干部和骨干分子的引領示范作用。搞好正確的輿論導向，形成一股純正的班風，抵制各種潛滋暗長的邪氣。三要有效利用班級板報陣地進行宣傳與教育。班主任可把預見的內容作為班級消息及時發布在黑板報上，同學們在讀報時受到警醒和教育，從而自覺警惕。有時，還要家庭的配合及社會力量的幫助，比如召開學生家長會、舉辦專題法制講座等，才能徹底起到預防和制止的作用。

優秀的班主任不但要具有一定的組織能力和管理能力，而且還要有較強的預見能力。只要班主任高瞻遠矚，明察秋毫，培養洞察力，加強預見性，就一定能做到“未卜先知”，而不是“計元所出，無計可施”。