班主任管理策略之“分段發(fā)現(xiàn)問題法”

許學(xué)波　金　鈞

丁達(dá)爾滅菌法或稱之為分段滅菌法是一種常壓下的滅菌方法，適宜于不耐熱培養(yǎng)基的滅菌。芽孢是細(xì)菌遇到不良環(huán)境時，通過降低新陳代謝，減弱對不良環(huán)境的敏感性而產(chǎn)生的一種休眠體，能使細(xì)菌度過不良環(huán)境，一旦環(huán)境適宜，芽孢重新成為營養(yǎng)細(xì)胞，所以滅菌的關(guān)鍵在于殺死芽孢。丁達(dá)爾滅菌法是通過分段滅菌來達(dá)到殺死芽孢的目的。具體過程：將待滅菌的培養(yǎng)基放在80-100攝氏度下蒸煮15－60分鐘，以殺死其中所有微生物的營養(yǎng)細(xì)胞。但不能殺死芽孢。然后置室溫下(28-37)保溫過夜，誘導(dǎo)殘留的芽孢發(fā)芽，重新成為營養(yǎng)細(xì)胞。如此連續(xù)重復(fù)該過程3次以上，即可在較低滅菌溫度下達(dá)到徹底滅菌的良好效果。從丁達(dá)爾滅菌的過程來看，關(guān)鍵在于如何來誘殺芽孢這種細(xì)菌的休眠體，而又不破壞培養(yǎng)基的養(yǎng)分。如果采用高溫高壓的方法，雖然也能起到徹底殺死芽孢的目的，但許多營養(yǎng)物質(zhì)也將破壞，失去其價值。重復(fù)出現(xiàn)相對較低的高溫和適宜細(xì)菌生長的溫度，使大量的芽孢在回復(fù)到細(xì)菌營養(yǎng)細(xì)胞的過程中又被殺死，每重復(fù)一次都能減少芽孢的數(shù)量，直至全部被殺死，而營養(yǎng)物質(zhì)的養(yǎng)分又能得以保存。

丁達(dá)爾滅菌法是控制有害微生物常用的一種方法，通過重復(fù)出現(xiàn)相對不適環(huán)境和適宜環(huán)境來控制其數(shù)量。班主任在班級管理的過程中，可將丁達(dá)爾滅菌法的原理和過程，運(yùn)用在具體的工作中，對發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良行為、處理學(xué)生不良行為和正確引導(dǎo)學(xué)生，具有一定借鑒作用。

學(xué)生的不良行為有其思想基礎(chǔ)，同時也具有一定的隱蔽性。班主任雖然可通過許多途徑來了解學(xué)生的具體情況，但是許多學(xué)生往往懾于班主任的威嚴(yán)和學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)，將其不良行為隱蔽得很深。學(xué)生何種情景下最易使其不良行為行動化?當(dāng)然是在他認(rèn)為的一個適宜環(huán)境下，不自覺地將不良行為表現(xiàn)出來。借鑒丁達(dá)爾滅菌法的原理，班主任在具體實(shí)施的過程中，不妨通過以下過程來發(fā)現(xiàn)問題、處理問題。

第一階段，在新學(xué)期之初，班主任剛接任時，應(yīng)給學(xué)生留下比較嚴(yán)格的印象，使其許多不良行為有所收斂，營造一個良好的班級氛圍。一個良好班風(fēng)的建立，在新學(xué)期之初具有十分重要的作用。因?yàn)樵S多學(xué)生往往會有一種嘗試心理。在新學(xué)期之初不斷地試探班主任的心理和作風(fēng)，給今后在班級中如何學(xué)習(xí)和生活做準(zhǔn)備。如果在新學(xué)期之初對學(xué)生放任自流，就很難再收回學(xué)生的心，給今后的班級管理工作造成一定的負(fù)面影響，所以班主任在新學(xué)期之初應(yīng)營造一個相對嚴(yán)格的氛圍，使大部分學(xué)生能快速地靜下心來，而不讓其在假期的生活習(xí)慣如慣性般在新學(xué)期之初起作用。

第二階段，在整個班級平穩(wěn)后，班主任應(yīng)營造一個相對民主的氛圍。一方面，讓大部分學(xué)生感到班主任的親和，使學(xué)生能主動和班主任交流，而不是開學(xué)之初那樣使學(xué)生感到威懾，不可親近。另一方面新學(xué)期之初一些具有不良行為的學(xué)生，經(jīng)過一段時間后，特別是一個相對比較寬松的環(huán)境下，少數(shù)學(xué)生會回歸到原來的樣子，使許多不良行為再次發(fā)生。班主任在這段時間內(nèi)，應(yīng)“形散而神不散”，仔細(xì)觀察班級中學(xué)生的行為，并加以記錄。

第三階段，一段時間的相對寬松氛圍后，針對班級中發(fā)生的問題，在班會課時具體地、有根據(jù)地加以指出，然后對一些問題學(xué)生進(jìn)行個性化的引導(dǎo)，該訓(xùn)導(dǎo)的訓(xùn)導(dǎo)，該懲罰的懲罰(不是體罰)。讓學(xué)生明白，原來班主任并沒有放任，而是每天都在觀察他們的行為變化，在發(fā)現(xiàn)、尋找他們的問題；同時讓學(xué)生感到班級中民主的氛圍是要大家共同努力來營造的，必須在學(xué)生能遵守各種制度下才能有民主，違反紀(jì)律要受到處理甚至懲罰，讓學(xué)生感受遵守班級紀(jì)律是建立優(yōu)秀班集體的基礎(chǔ)條件。當(dāng)然班主任的工作不是僅為發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是通過發(fā)現(xiàn)問題來正確引導(dǎo)學(xué)生，切忌本末倒置。

第四階段，重復(fù)以上步驟，不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生尚未改正的問題，并不斷加以正確、細(xì)心地引導(dǎo)，使整個班級的氛圍不斷地向良性方向發(fā)展，學(xué)生的不良行為不斷減少，從而最終營造一個民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，但民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是需要在學(xué)生遵守學(xué)校制度的前提下達(dá)成的。

對于以上分步驟來發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題并引導(dǎo)學(xué)生的方法可稱之為“分段發(fā)現(xiàn)問題法”，但班主任在運(yùn)用時不能把重心放在如何發(fā)現(xiàn)問題上，應(yīng)是發(fā)現(xiàn)問題后如何來引導(dǎo)學(xué)生向良性方向發(fā)展，所以在運(yùn)用“分段發(fā)現(xiàn)問題法”時應(yīng)注意以下幾個問題：

第一，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。在追求教學(xué)完美的過程中，要能容許學(xué)生問題的存在，能寬容學(xué)生的過錯。當(dāng)然容許學(xué)生問題的存在，并不是放縱學(xué)生?，F(xiàn)實(shí)中不可能存在完美的學(xué)生和班級，班主任管理班級和學(xué)生的過程中，可以無限地追求完美，但班主任要明確地意識到完美是不可能達(dá)到的。意識到這一點(diǎn)有利于班主任正確地面對學(xué)生所犯的過錯，甚至是個別學(xué)生一而再、再而三地犯同樣的錯誤。當(dāng)然學(xué)生可能會犯這樣或那樣的過錯，但并不是意味著會一直犯錯，正如赫爾巴特所言：“教育學(xué)是以學(xué)生的可塑性作為基本概念?！睂W(xué)生只要有正確的引導(dǎo)，他的思想和行為是可以變化的，除非你不想教育他。

第二，發(fā)現(xiàn)問題，是為了解決問題。在不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的時候，班主任應(yīng)細(xì)心分析學(xué)生產(chǎn)生不良行為的根由，對癥下藥。發(fā)現(xiàn)問題不是目的，而是方法，目的在于解決問題，讓學(xué)生意識到自己的過錯，并能改正，以實(shí)現(xiàn)“教育即改造”的理念。從而培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和養(yǎng)成學(xué)生正確的人生觀、世界觀。

第三，操作過程中要掌握好度。班主任應(yīng)營造一個適宜于學(xué)生不良行為發(fā)生的環(huán)境，應(yīng)注意要能在控制的范圍內(nèi)，而不能讓其環(huán)境成為學(xué)生不良行為泛濫的溫床，以至于一發(fā)而不可收。班主任要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動態(tài)，把不良行為扼殺在萌芽狀態(tài)。因?yàn)閷W(xué)生的不良行為很容易在群體內(nèi)蔓延，一旦個別行為成為群體行為，就很難再對癥下藥。一種不良行為成為班級中大多數(shù)學(xué)生的習(xí)慣，它就成為一種勢力，一旦進(jìn)入固有的行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)盤，真的難以解脫。所以班主任在操作的過程中要“形散而神不散”，否則后果是嚴(yán)重的。

第四，保護(hù)學(xué)生的個性。“分段發(fā)現(xiàn)問題法”以發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題為原點(diǎn)，正確地引導(dǎo)學(xué)生。班主任在操作的過程中，要注意保護(hù)學(xué)生的個性，并能適度張揚(yáng)。教師應(yīng)正確認(rèn)識個性與學(xué)生問題的差別，切忌把個別個性問題當(dāng)作不良問題來處理。班主任工作往往會強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共性而忽視學(xué)生個性，這是不可取的。杜威說過：“人們不是無視自然的本能，就是把它們看作討厭的東西——看作應(yīng)該受壓制、或者無論如何應(yīng)該遵守外部標(biāo)準(zhǔn)的可憎的特性。因?yàn)榘炎袷乜醋髂康?，所以青年人的個性都被忽視，或被看作調(diào)皮搗蛋、搞無政府主義的根源。同時，又把遵守等同于一律。從而導(dǎo)致青年對新鮮事物缺乏興趣，對進(jìn)步表示反感，害怕不確定和未知的事情。”

班主任的工作應(yīng)對學(xué)生起著可持續(xù)發(fā)展的作用，但不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，個別班主任有這樣的意識：只要在他所管理的班級中，學(xué)生不出什么問題就萬事大吉，對學(xué)生的未來卻很少考慮，班主任需要對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，“教育不是著眼于現(xiàn)在，而是未來”，從這一理念出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的問題或不良行為，就是對學(xué)生負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)，也是班主任工作不可或缺的責(zé)任。班主任應(yīng)切記不是沒有發(fā)生問題就是沒有問題。正如《學(xué)會生存》中所言：“教師的任務(wù)將是培養(yǎng)一個人的個性并為他們進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界開辟道路?！彼园嘀魅尾粌H要對學(xué)生負(fù)責(zé)，更要對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。