探究學(xué)生寫作心理　培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

白淑菊

目前，多數(shù)中學(xué)生把寫作看成是準(zhǔn)以應(yīng)付的苦差事，每逢作文，頗有大難臨頭之感。其實(shí)，那千篇一律的史題，脫離實(shí)際的指導(dǎo)，不厭其煩的八股文式的批改，怎能不令學(xué)生興趣索然，望而生畏呢?

在整個(gè)作文教學(xué)過程中，興趣是提高和發(fā)展學(xué)生寫作能力的原動(dòng)力。筆眷認(rèn)為，培養(yǎng)中學(xué)生的寫作能力必須根據(jù)不同年齡、不同學(xué)年的心理特征，不同寫作水平下的寫作心理激發(fā)其寫作興趣，從而提高他們的寫作能力。中學(xué)生寫作活動(dòng)的心理及作文現(xiàn)狀

作文即寫話。由簡(jiǎn)單寫話到學(xué)會(huì)構(gòu)思是需要一個(gè)過程的，中學(xué)生的寫作心理隨年齡的增長(zhǎng)而不斷變化，構(gòu)思能力隨其變化而逐步形成。根據(jù)中學(xué)生不同階段的寫作心理，初中生的作文大致可分為如下三個(gè)寫作階段：

模仿改動(dòng)期。初一學(xué)生的作文多屬此類。初一學(xué)生喜歡模仿而尤其注重形式上的模仿，表現(xiàn)在作文時(shí)，他們不滿足于小學(xué)階段簡(jiǎn)單、單調(diào)的兒童語言和思維方式，追求更成熟更完善的表現(xiàn)形式。但又不善于獨(dú)立思考、選擇材料、概括中心、組織語言，因此往往是根據(jù)文題選找與其相適應(yīng)的文章，用范文的“譜”填上自己的“詞”。例如：在一次命題為《珍貴的……》的作文中，筆者所執(zhí)教的初一兩個(gè)班的110人中，有96名同學(xué)仿寫了學(xué)過的課文、讀過的范文。取材構(gòu)思、表現(xiàn)形式大同小異。但這一時(shí)期的模仿和小學(xué)的機(jī)械抄錄不同，不再或很少出現(xiàn)張冠李戴的錯(cuò)誤。

直接寫話期。將口語直接轉(zhuǎn)為文字，形成書面的口語。初二學(xué)生作文多半屬于這種情況。隨著年齡的增長(zhǎng)、口語表達(dá)和思維能力的增強(qiáng)，學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)文題選擇相應(yīng)的材料，能夠較清楚地原原本本地?cái)⑹鍪挛铮蔷褪挛锏谋砻娆F(xiàn)象平鋪直敘。例如：描寫人物就只會(huì)直接描寫，不善于通過環(huán)境的烘托、人物的對(duì)比、群眾的褒貶、事件的鋪墊等方面去表現(xiàn)人物，突出主題。語言形式上則表現(xiàn)為詞語貧乏、造詞、濫形容、語句簡(jiǎn)略或重復(fù)羅嗦。教師給予的評(píng)語多半是中心明確而不突出，敘事清楚而不生動(dòng)。

突破創(chuàng)新期。初二下學(xué)期到初三、初四學(xué)年是學(xué)生作文的突破飛躍期。學(xué)生逐步進(jìn)入第二次模仿期，但這時(shí)的模仿脫離了形式上的模仿，而注重思考及處理問題的方法。在作文中表現(xiàn)為構(gòu)思能力加強(qiáng)，更加注意段落的過渡，層次的安排，首尾的照應(yīng)及各種表現(xiàn)方法的運(yùn)用。在主題表現(xiàn)上也刻意求新，詞匯較初二時(shí)更豐富，文章常常在平淡中露出精彩的一筆。相對(duì)的，這一時(shí)期的作文語言比較繁雜，語病也較多，特別是邏輯語法毛病尤甚。

中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

初中各年級(jí)學(xué)生的作文在中心思想、組織結(jié)構(gòu)以及文字表達(dá)上都存在著很大差異。因此，確切掌握不同年齡、不同學(xué)年、不同寫作水平學(xué)生的心理特征，才能引起他們的興趣，提高寫作能力。筆者從“命題”“指導(dǎo)”“批改”等方面談?wù)勅绾巍皩?dǎo)”。

作文命題

命題作文是寫作訓(xùn)練中經(jīng)常運(yùn)用的重要形式。好的文題往往起著概括全文，點(diǎn)明中心，激發(fā)學(xué)生寫作熱情的作用，所以要重視作文的命題。

從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。好的作文題目應(yīng)考慮到學(xué)生的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，出好作文題目必須考慮到：能讓學(xué)生寫作時(shí)有話可說，有事可敘，有情可抒。

找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)積極性。在當(dāng)前的作文教學(xué)中，普遍存在著一種從初一到初三，千篇一律“我最熟悉的人”“最有意義的一件事”“冬天(春天)的早晨”等老生常談式的命題狀況。這樣的命題絲毫沒有新鮮感，不能激發(fā)興趣，豈能寫出好的作文?因此，作文命題應(yīng)探求學(xué)生的年齡心理特征。

初一、初二的學(xué)生稚氣，喜歡敞開思想，具有開放期少年的特點(diǎn)，所以文題既要注意具體，避免成人化，又要符合兒童心理，激發(fā)其想象。例如：寫《榜樣》就不如寫《我希望像他那樣》更符合兒童心理。寫《參觀鐵人紀(jì)念館》就不如寫《啊!我真開了眼界》更能引起興趣，開啟思路，把握中心。寫《植樹》就不如寫《讓祖國(guó)披上綠裝》更能激發(fā)學(xué)生的想象。

初三、初四的學(xué)生具備了從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)事物的能力，不喜歡兒童化的文題，追求寫些較深刻的東西來表達(dá)思想。文題應(yīng)避免重復(fù)單調(diào)、公式化，以免造成寫作心理障礙，挫傷寫作積極性。這一時(shí)期可以多寫些哲理性散文，如《樹葉》《白楊樹與芳草地》《珍珠》等等。記敘文的文題要適應(yīng)學(xué)生追求情節(jié)的曲折和構(gòu)思奇巧的特點(diǎn)，要有新意，例如《奶奶笑了》《差距是這樣產(chǎn)生的》《好人在我們中間》《沒有團(tuán)證的團(tuán)員》等等，文題取材范圍廣，要求明確，使學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用選取典型的材料，從特定角度或一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)人物、記敘事件的方法。

作文命題應(yīng)有層次、分類型地研究心理特點(diǎn)，目的在于激發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)。

作文指導(dǎo)

前邊談到初一、初二年級(jí)學(xué)生往往喜歡模仿，作文內(nèi)容空洞，主要原因一是無從下筆不善構(gòu)思，二是材料不充實(shí)，無話可談。對(duì)此，教者可指導(dǎo)其先作準(zhǔn)備談話然后動(dòng)筆。拿記敘文的寫作來說，初一學(xué)生觀察事物往往不精確，容易忽略主要東西，加上遺忘的影響，印象往往模糊，如果只憑自己的感知印象寫，勢(shì)必會(huì)空洞，無內(nèi)容。產(chǎn)生脫漏、含糊，甚至錯(cuò)誤。相互口頭談?wù)摚梢詭椭麄儗?duì)事物進(jìn)行分析綜合，使感知印象更明確完善，補(bǔ)充感知不清或遺忘的東西，加上教者相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)會(huì)由感性上升到對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，寫出來的東西會(huì)比以前豐富正確得多。有一次作文，動(dòng)筆前筆者只講了簡(jiǎn)單的要求，結(jié)果80％的學(xué)生作文不是材料堆砌，沒有重點(diǎn)，就是內(nèi)容空洞，簡(jiǎn)單敘述。后來，筆者從不同的立意角度抄了談話題令其討論，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后、各抒己見，然后再一次動(dòng)筆，結(jié)果絕大部分學(xué)生的作文，材料充實(shí)，重點(diǎn)突出，描寫也較生動(dòng)了。通過談?wù)摚瑢W(xué)生對(duì)事物獲得了較完整的印象，提高了書面語言的數(shù)量和質(zhì)量，然后動(dòng)筆寫作，絕大部分同學(xué)就能心中有材料，落筆有詞匯，文章有理解了。

初三、初四學(xué)生不喜歡輕易發(fā)表看法，而是長(zhǎng)于深思，其觀察力、思維能力較之初一都加強(qiáng)了，作文指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在幫助他們打開思路上。如給學(xué)生提供寫作材料，使學(xué)生經(jīng)過分析、對(duì)比各取所需，還可以幫助學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象進(jìn)行觀察，提示觀察角度，和學(xué)生一起給獲得的材料歸類，幫助學(xué)生找出事物的現(xiàn)象和本質(zhì)問的聯(lián)系。另外，在打開思路時(shí)，不可忽視范文的作用，優(yōu)秀的范文不僅可以給學(xué)生構(gòu)思時(shí)以啟示，同一文題不同構(gòu)思的作文還可以激發(fā)學(xué)生另辟蹊徑的創(chuàng)造心理。

作文批改

作文批改的原則既應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文中的不足和缺陷。又應(yīng)注意避免挫傷其寫作積極性。至于作文批改的方法，目前還是個(gè)探討的問題。就目前學(xué)生的作文現(xiàn)狀看，語句欠妥，尚可評(píng)議，思路不清，實(shí)屬大病，務(wù)必指出。因此，從培養(yǎng)學(xué)生自我修改能力著眼，需要采取形式多樣的批改方式。

初一學(xué)生的作文，因教師指導(dǎo)具體，作文結(jié)構(gòu)單一，構(gòu)思中存在的問題不會(huì)太多、太復(fù)雜，教師可書面批改，然后由學(xué)生寫出閱后小結(jié)。文字語言方面的毛病可用符號(hào)標(biāo)出，學(xué)生自己修改，這樣可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，關(guān)心學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任心，逐步克服學(xué)生輕率對(duì)待自己作文的不良傾向，提高學(xué)生自修能力。

初三、初四學(xué)生的作文，因教師指導(dǎo)概括，學(xué)生思維活躍，構(gòu)思錯(cuò)誤多樣，教者可先行歸類，按類找出典型作文，課堂共批，集思廣益，找出癥結(jié)然后由教師小結(jié)。學(xué)生對(duì)本次作文的通病有了大體了解，在此基礎(chǔ)上，對(duì)照自己的作文，有哪些相同的不足之處，自己要寫出修改意見，然后老師提出具體要求，組織繼續(xù)練習(xí)，鞏固已有成績(jī)。