語言藝術在化學教學中的體現

張亞平

語言是人和人之間互相傳遞信息、互相交流思想感情的工具。對于教師來說，語言表達是一種外在風格和內在涵養的綜合體現，是任何東西都不可替代的感化學生心靈的一種手段。一位談吐優雅、風趣幽默、知識淵博的教師必定會對學生的精神世界產生深遠的影響，甚至這種影響會伴隨著他們一生。因此，教師的語言更是一門高深的學問和藝術。

眾所周知，難易適度、新穎而令人感興趣的教材，激動人心而生動形象的趣事，都不需要付出很大的意志去努力便能輕易記住。如教師在教學活動過程中：注意把教材中的有關內容與形象比喻及直觀實驗結合起來，能增強學生記憶的直觀性、形象性，使之帶上感情色彩，一定會激發學生的學習興趣。教師授課時，幽默而妙趣生輝的語言，不但能使學生增強記憶材料的直觀性，而且還能使學生在理解材料的同時，在無意中完成識記。語言的藝術化既可使學生在輕松愉快的氛圍中掌握所學知識，還能使教學活動中的信息得到有效的傳播。為了進一步調動學生學習化學知識的積極性，激發學生學習化學知識的興趣，我在化學教學語言的藝術化方面進行了以下幾個方面的探索。

開場白——導入的藝術

好的導人語有不可忽視的功能。現代演講學研究表明，演講的開頭就要吸引觀眾，這是演講成功的第一步。導入語要能吸引學生，才能讓學生對這節課產生興趣，才能取得預期的教學效果。導入語最好能夠從學生感興趣的問題人手，巧妙設疑，從而可以通過這節課學習的知識來解答課前的疑問。一

例如：在教師進教室的前幾分鐘，通常教室里會出現亂哄哄的情況。面對這種情況，一般教師的做法是先控制好課堂紀律，然后再引入新課。這樣的做法不免有些死板。在講授《空氣》這節課題時，遇到這類情況，教師可以走進教室后雙掌相擊，大聲說：“閉上你們的嘴巴……再捏住你們的鼻子!，，學生照做后，教室立刻安靜下來l不到一分鐘學生便憋不住了，馬上松開手。這時教師就可以巧妙地引入問題：

師：我們生活離不開什么?

生：空氣。

師：好，這節課我們就研究空氣，有興趣嗎?

這樣一來，學生不知不覺地被引到課堂教學中了。

課題的引入是一門技術，更是一門藝術。把握好課題的引入，能使課堂教學從一開始就具有趣味、美感和激情，由此使學生收到事半功倍的效果。教學中的幽默藝術——笑聲

幽默能自發地吸引學生的注意力，也是激發學生學習興趣的好方法。幽默，是一種用俏皮、含蓄、機智的方法，使人在笑聲中領會語言所蘊含的豐富知識。幽默的語言，雖然只有三言兩語，但入木三分，使人忍俊不禁，學生在爽朗的笑聲中能悟出其真諦。學生無不喜歡有幽默感的老師，應該說幽默是優秀教師的必備素質。

例如：在做亞鐵制氫氧化亞鐵實驗時，我首先用神秘的語氣配以簡單的動作敘述道：“盛堿滴管更細長，插入鹽液莫慌張，屏氣緩滴不搖蕩，白色沉淀呈絮狀；倘若固執不照辦，反應就給(你)顏色看。”在“顏色看”三個字上放慢速度，給人一種類似警告的威嚴，接著按照常規操作，在管口上方滴下堿液，學生看到試管里產生白色沉淀即刻轉綠，最終變成紅褐色，全都驚訝不已，尋思之余，又為領會“反應就給(你)顏色看”的雙重含義而眉開眼笑。在去除雜質以提純物質時，學生往往因使用不當而引入新雜質，針對這種情況，可形容為“前門驅虎，后門進狼”，一語雙關，通過這些幽默的描述，聲情并茂的講解，學生興趣倍增，情緒高漲，隨即進入了一種最佳的學習意境。

再如：在講授實驗室制取二氧化碳的實驗時，教師常強調為何不選用石灰石(或大理石)和稀硫酸反應這一知識點。講授時，可增設石灰石與稀硫酸反應的實驗并與教材進行對比，配合實驗現象向學生講述：“同學們看該反應(增設的實驗)好景不長，生成的硫酸鈣微溶，覆蓋在石灰石表面，阻止了反應的進一步發生，使稀硫酸望石興嘆，由于硫酸鈣是稀硫酸與石灰石反應而生成的，所以它又無法生氣。”教師抑揚頓挫的講授，讓學生聽后發出一陣爽快的笑聲，并領會了其中的真諦。

另外，適當地應用諧音也有助于幫助學生記憶一些化學知識，如在記憶地殼中元素含量時，氧、硅、鋁可以巧妙地運用諧音“養閨女”讓學生輕松地記憶。

當然，幽默只是手段，并不是目的，不能為了幽默而幽默，如果脫離教材的內容和實際需要，一味調笑逗樂，那只會給學生以粗俗淺薄、油嘴滑舌之感，反而會適得其反。

韻律美的藝術——語音和語調的藝術

聲音講究抑揚頓挫，音色講究優美動聽。美妙的音質用于課堂，將會給學生帶來享受。在教學中，語氣與音調要做一些設計和情境上的處理，不能只靠臨場發揮，要知道一個聲音、一部樂曲都是要進行一些聲調和音色上的處理，這也是同一首歌換一個人唱，常常就是唱不出原味的道理。在每一節課的開頭，教師的語調就要先定個適中的調子定高了會越講越高，定低了想高也就高不起來。還有就是一開始就要抑揚頓挫，這一點很重要，一開始如果語調平平，很可能整節課都會平淡無味。

教師要做到用聲音吸引學生，就必須掌握好語音的運用。掌握口語音量調節，語調、重音、頓連、節奏變化等都能增強教育教學講述的表達效果。

語氣的合理運用

教師用不同語氣說的話，表現出的思想感情就有很大不同。

比如，教師提問時，若學生沒人回答，教師可用較輕的略微上升的語調問學生：“難道真沒有同學能回答嗎?”“難道同學們一點都不了解嗎?”這樣就能激發學生對老師的提問有所回應。但如果教師語氣較重的話，教師的親和力將大打折扣。

如果教師不善于運用語氣，聲音呆板、平淡、缺乏變化，就會使學生產生厭倦。在講課過程中，隨表情達意的需要，不時變換語氣，使其有起伏變化，可以表達出不同的思想感情。

語調的運用

語調有很強的表情達意的功能。美國耶魯大學的卡魯博士實驗多種語調向學生講授，發現低沉、穩健的語調更能讓學生記住知識。我國丁傳祿等人的調查研究資料表明：教師運用高亢型語調、抑制型語調、平緩型語調進行教學，學生學習的正確率在59.4％－81.9％左右。而采用變換型語調教學的班級，學生的情緒興奮，注意力集中，反應靈敏，學習成績正確率達到98％。教師根據教學內容和具體的教學情景變換自己的語調，才能吸引學生聽講，取得比較好的效果。

例如：在講授《燃燒和滅火》一節時，教師可以利用不同語調表現出“火既是人類的朋友又是人類的敵人”。我認為引入新課時，先用平緩的語調闡述：“在充滿神奇變化的物質世界里，燃燒是我們經常接觸到的一種化學反應之一。”說完后，稍稍提高音調，做以下幾個設問：“同學們知道嗎?人類利用火已有幾十萬年的歷史了。那么什么是燃燒呢?”最后再用稍高亢的語氣引入課

題：“這節課，我們將共同探討燃燒和滅火的有關知識，揭開火的神秘面紗。”

這樣的處理方式，先讓學生領悟到火的神圣，再被教師的問題吸引，從而能讓他們帶著好奇的心態走進新課的學習中。

重音的運用

重音的運用是教師突出語言意義和感情傾向的重要手段，也是讓學生領會語義的語音信號。教學中，教師必須熟練運用目的性重音，即從教學目的出發確定重音。

例如：在講授如何正確書寫化學方程式并引入化學方程式的配平時，教師可以用課堂練習的方式讓學生寫電解水的化學反應方程式，在學生書寫時，教師應該強調書寫化學方程的兩大原則，并在以客觀事實為基礎和遵守質量守恒兩個關鍵詞處用重音強調。當學生寫出反應的反應物和生成物時，教師再用重音強應調遵守質量守恒，這樣便可以巧妙地設計出問題，使學生發現反應前后原子個數不相等了，讓學生帶著問題進入化學方程式配平的學習中。

節奏和頓連的運用

教學語中的節奏指的是在一個相對完整的表述中，其語言快慢、強弱、頓連的變化形成的語流態勢。初中化學教學中，教師應該把握住整體的節奏，不宜過快，但慢中要有變換并根據學生的反映做出語言的調控。比如要突出即將要說的話，可以在開口之前設置停頓，在感情激動處、感情大起大落處加快或放慢語速并設置合適的停頓。

在教學過程中，語氣與音調的運用得當是決定教學效果的關鍵，教師只有運用好語氣與音調，才能用聲音吸引學生。

手勢與表情——態式語藝術

一個漂亮的手勢，一個善意的微笑，常常帶給學生一種美好的感覺。教師的動作語言顯示著的情感激勵能給學生帶來學習的鼓舞和走向成功的鼓勵。手勢表情姿勢在演講學上被稱為態勢語，它是一種特殊的語言，是傳情達意的一種手段，是吸引學生注意力的重要方法，它也是一種無聲語言的藝術。心理學研究表明：信息總效果-7％的文字+38％的聲音+55％的面部表情，由此可見其重要性。在教學中，信息總效果中面部表情占55％，如果我們不做一番設計那確實是我們教學的失誤。其實，課堂教學中的手勢，只要做簡單的設計就行了，面部表情也不需作太頻繁的變換，否則也會使學生疲于應付，而把學知識變成了看表演，這也是錯誤的，課堂還不同于表演藝術，但可以借鑒于表演藝術。面部表情如能形成一種風格和習慣那是最好的。

例如：當某位學生回答問題的時候，教師不妨走到這位學生身旁，身子稍稍前傾，眼光注視這位同學，并配合點頭，并用言語如“嗯”“對”等語氣詞。這樣就能達到很好地和學生交流的效果，同樣也鼓勵了學生。

教學語言除要精心設計，在教學中還要注意克服一些不良的語言習慣，如口頭禪“這個……這個……啊……”等；聲音太小，學生不易聽清授課內容，導致學生以后不愿意聽課，甚至教師的威信也不能夠樹立起來；聲音太過于高亢又會使學生在整節課上處于一個高度緊張的狀態，容易產生疲勞。