新課改，你學習了什么？

董延濤　馬兆敏

隨著新一輪課程改革的不斷深入，各地先后進入課改實驗區。圍繞新課改的指導思想和學科特點，教育部制定了新的學科課程標準，隨后，同一學科不同版本教科書陸續通過教育部的審查，進入課堂。既然是新課改，執行的是新課程標準，用的是新教材，必然與原來的教育教學模式有所區別。這就要求教育工作者必須及時加強學習，在最短的時間內深入領會新課改精神實質，切實把握好本學科的學科特點，弄清教材編排體系，透徹理解授課內容，從而為按質按量開展好教學工作奠定堅實的基礎。在這一系列的環節中，對新課程標準的學習顯得尤為重要，它是教材編寫、開展教學、考試命題的重要依據。新課改幾年來，廣大教師學習新課標的情況如何呢?圍繞這一主題，筆者進行了深入調查。從調查獲得的信息來看，情況并不理想，存在以下現象：

現象一：在所有參與調查的300余名教師中，有83％的教師對新課改“略知一二”，可用幾個詞來概括，即“合作、自主、探究、小組研討”，也理解其含義但多是“望文生義”，很少能結合具體的教學說出見解；有17％的教師在已進入新課改的情況下，只是感覺換了新教材，除此之外，新課改新在什么地方則不得而知。對于學習新課程標準的調查則更令我們汗顏：有35％的農村教師根本沒見過新課程標準，至于學習更是無從談起，仍舊認為教學是“依鋼靠本”“教學大綱一枝獨秀”；60％的教師承認自己幾年來從未主動學習過新課程標準，認為學習新課標并不是很有必要；38％的教師了解新課程標準，也認為學習新課標很重要，但只是寫在教學論文或參加講課比賽時偶爾翻看，平時則束之高閣。

現象二：對新課改精神領會不深，僅憑“皮相之見”進行教學，曲解了新課標思想。如：新課改強調學生的自主探究，則“放任自流”“信馬由韁”，不能根據學生的實際情況具體對待，不能做到“收放適度”；新課改提倡小組合作，則逢上課時間，必采用小組合作的學習方式，顯得過于機械和呆板；新課改強調“尊重學生”，則年頭至年尾盡是賞識教育，對學生說的全是鼓勵的語言，鮮有一句批評話；語文教學中強調“讀”的重要性，在教學中則整堂課整堂課地讓學生讀，只有幾個字的一句話也要讀上幾十遍，耗時十幾分鐘，而不重視在學生讀的過程中給予指導。

現象三：認為新課改好看不好用，新課標可有可無。在接受調查的教師中，尤其是初、高中教師，有60％的教師認為新課改的思想好看不好用。畢業班教師幾乎沒時間學新課標，教學中根本不用新課標。95％的教師僅在評優質課等講課活動中精心設計課堂教學，運用一些新思想、新教法、新學法，教學中緊扣新課標，但講課活動過后還要按照老路子把這節課重來一遍，以彌補“評優課”的不足和缺憾。73％的教師認為新課標可有可無，尤其是一些從教時間長的老教師，更是對新課標不屑一顧，他們認為“經驗教學”具有更強的“殺傷力”，更容易出成績。

通過以上現象可以看出，雖然關于新課改的宣傳鋪天蓋地，新課改也在扎實推進，但新課標并未引起作為教學工作中“教的主體”的教師的重視。部分教師并未認識到新課程改革、新課標的實行，更重要的是思想的變革，是認識的更新和進步，僅僅認為改革就是換了課本，多或少了篇課文，大綱不再叫大綱而叫什么“課程標準”……顯然，這是不能和新課改這項大工程相匹配的。披著新課改的外衣，而仍在沿用陳舊的教育思想、教學模式走老路，很明顯，這背離了新課改的初衷。

把握新課改的精神實質，認真學習新課程標準是十分必要的。作為一線教師，如何來做呢?

加強自主學習，養成自覺學習新課改、新課標書籍的習慣。世人只有不間斷地學習，才能做到“與時俱進”，不至“酸腐”，作為“文明播火者”的教師必須堅持讀書、讀新書，在現階段，尤其要讀一些闡述新課改、新課標的書籍。因為只有不斷充實自己，才能夠更好地完成工作。

加強專業引領，模仿名人名家名課，在實踐中領會思想。新課標的落實終究還要靠具體的課堂教學活動，要以“行動研究”為主，做到教學、學習、研究三者兼顧，形成體系，要針對具體問題，聚焦課堂，在真實的情境中促進教師發展。

強調自我反思，及時撰寫教學心得，開展課題實驗，記錄自己新課程教學的所思所悟。新課標隨時從實踐中得來，但在具體的教學實驗中，又會遇到多種多樣的問題，自己在教學中是怎樣落實新課標的，遇到困難又是如何克服的，這些都是十分寶貴的教育資源，對于同伴互助，對于指導今后的教學都有很大幫助。