說理教育從小學開始

徐　賁

在美國學校里，從高小到初中、高中，有一個不斷持續的說理教育過程，從小學四年級算起，光必修課就有9年，可見培養說理的習慣不容易。尤其重要的是初中這3年時間。這個時期的學生，可塑性最強，有自然的好奇心和求知欲，而且能很快將學到的知識吸納并轉化成為習慣。說理的民主秩序與理性公民的高素質是相輔相成的。美國之所以能有比較高的公民素質、國民獨立思考能力和公民社會理性，重視說理教育應該是一個重要的原因。

邏輯和說理是一項基本的公民能力，說理的民主秩序與理性公民的高素質是相輔相成的。

我一位朋友的孩子在上高中，準備到美國上大學，向我詢問如何準備sAT(學術水平測驗考試)寫作考試。談到說理文時，我特別提醒她，一定要顧及不同的觀點，寫作時要分析對方觀點背后的理由，邏輯、說理應一一應對這些理由，方能證明自己觀點合理。不顧及不同觀點的說理文，得分都在5分制的3分以下。

對于美國高中生來說，這樣的說理要求是他們從初中時就一直強調的。說理是雙方對話，不是自說白話，必須以邏輯、說理為交流基礎。美國學生一般11歲進初中一年級(相當于中國的小學六年級)，初中3年的英文課本中都有公共說理的部分。說理的內容反復出現，因為邏輯和說理是一項基本的公民能力。

美國公立學校的教育中，公共說理教育的準備其實從小學一年級就已經開始。《加州公立學校幼兒園至12年級閱讀和語言藝術(教學)綱要》對小學五個年級的“說理”有具體的要求。小學一年級：重述簡單說理和敘述段落中的主要觀點；二年級：重述文本中的事實和細節，說清和組織要說的意見；三年級：在說理文中區別主要觀點和支持這些觀點的細節；四年級：區別說理文本中的“原因”與“結果”“事實”和“看法”的區別；五年級：分辨文本中的“事實”“得到證明的推論”和“看法”(尚有待證明的觀點)。這是首次提出“說理評估”的要求，初、高中階段一直繼續延用。

六年級的公共說理的重點在于區分“事實”和“想法”。“事實”是公認的知識，而“想法”只是個人的看法。任何“想法”都不具有自動的正確性，必須經過證明。證明也就是說服別人，清楚地告訴別人，為什么你的想法是正確的，理由是什么。“客觀事實”與“個人看法”之間有兩種辨認方式。第一，“事實”的陳述是可以確認的，如“林肯是美國總統”。而“看法”的陳述則必須通過說理、討論才能確認，如“林肯是一位偉大的總統”。第二，事實陳述使用那些具有可共同確認詞義的字詞，如“圓形”“歐洲”“木頭”“有毒物質”等等。而“看法”使用的字詞是個人理解的，如“美好”“丑陋”“棒”“爽”“折騰”“胡鬧”。

七年級對學生“說理評估”能力的要求是：評估作者在支持結論和立場時所用的論據是否適當、確切、相關，并注意有偏見和成見的例子。其中注意“偏見”和“成見”是新要求，也是從形式邏輯向社會公正內容過渡。八年級要求的重點在“評估文本的統一性、連貫性、邏輯以及內部的一致性和結構”。

例如，八年級課本中收有美國作家愛倫·坡的一篇作品，同時附一篇含有說理謬誤的評論，評論寫道：愛倫-坡的小說、詩歌寫的全是心智不寧，甚至瘋狂的人物。教師會告訴學生：這里犯了“普遍泛論”的謬誤，常見的泛論表述法包括“每個…一”“所有的…一”“大家都……”“總是……”這一類用詞。評論還寫道：自己精神沒有問題的作家是寫不出這種故事的，不然愛倫·坡又如何能體會什么是瘋狂。這里犯的是“虛假對立”的邏輯謬誤(要么“瘋”，要么“不瘋”)。其實，作家寫瘋子可以運用想象，不一定自己非要是瘋子不可。評論再寫道：我們知道，作家都有些怪，特別是那些寫恐怖故事的作家。“我們知道”類似“毋庸置疑”“眾所周知……”，犯的是“本來就有問題”的邏輯謬誤，因為“所知道”的恰恰是有待證明的。

高中對學生的“說理評估”能力要求比初中有所提高。高中分兩個階段。第—個階段：九到十年級，“說理評估”要求是在說理中必須有對方意識。說理文寫作除了形式邏輯，還要講究結構邏輯(如文章不同部分的順序、邏輯過渡)，能夠預先估計和避免讀者可能會有的誤解。此外，還要求學生正確理解對方的話，不望文生義，不曲解，不斷章取義。

高中第二階段是十一到十二年級。這個階段的“說理評估”對象是“公共文件”(puMicdocuments)，如政府的文告、政策說明、政黨文宣，公共服務部門的宗旨、規章、條例、商貿和招聘信息等等。一切發表了的東西，只要議及公共話題，都是公共文本，也都必須接受公眾的“說理評估”。

在美國學校里，從高小到初中、高中，有一個不斷持續的說理教育過程，從小學四年級算起，光必修課就有9年，可見培養說理的習慣不容易。尤其重要的是初中這3年時間，這個時期的學生，可塑性最強，有自然的好奇心和求知欲，而且能很快將學到的知識吸納并轉化成為習慣。說理的民主秩序與理性公民的高素質是相輔相成的。美國之所以能有比較高的公民素質、國民獨立思考能力和公民社會理性，重視說理教育應該是一個重要的原因。