從校園語言暴力看教師教育的缺失

張志欣

教師使用“語言暴力”是目前校園中存在的一個比較普遍的問題，近年來，教師體罰學生的現象大大減少，但采用諷刺、挖苦、揭短、當眾出丑等手段對學生進行“心理懲罰”的現象卻呈上升趨勢。從表面上看，語言暴力比體罰顯得文明，但它帶給學生的傷害絕不比體罰小。從某種程度上講，可能還有過之而無不及。體罰更多傷害的是學生的身體，其痛苦可能是短暫的，但語言暴力的傷害卻是長久的，不僅侮辱了孩子的人格，損傷孩子的自尊和自信，摧殘學生心理健康，嚴重的還會導致學生心智失常，喪失生活勇氣，引發厭學、逃學、違法犯罪、自殺等嚴重惡果。因此，有人把“語言暴力”看成是“不沾血的刀”“口水已經成為一種毒液”，給學生的心理帶來了悄然無聲的殺傷力。

語言暴力不僅折射出我國學校教育中方方面面的匱乏與缺失，同時也折射出我國教師教育存在某些匱乏和缺失。從校園語言暴力現象反思我國的教師教育，其主要存在以下缺失：

師德教育實效性的缺失

反觀已有的師德教育，明顯地存在兩種不良傾向：一是認為教師天生就應是道德的化身，應過著刻板化的生活，應成為道德的苦行僧。于是師德由教育工作的需要而演變為對教師的限制與壓迫，教師對師德教育的態度也由興奮而變得麻木。這種傾向導致的后果是十分嚴重的，最直接的結果是教師對師德失去興趣，疏遠教育主體，逃避教育活動等。二是師德教育的表面化和師德教育關系雙方心靈對話的實質性缺位傾向。師德教育主體把“理論”簡化為道德規范而舍棄了倫理學思想，將師德降為技術操作層面的條文，把人訓練成規范的受動者，缺乏精神依托和正義指引，造成無所適從的德性失向，使得受教育者的師德情感、師德體驗、德性自覺嚴重缺失。這種傾向導致的直接結果之一就是出現語言暴力。

師德教育實效性的缺失主要原因之一是由于各個層級的師德教育大多滿足于教師對外在職業規范與要求的認知，卻很少追問教師內在的德性何以形成，因而導致教師職業道德規范并未完全內化為有教師的自我要求和自覺行動。強化師德教育要從提高師德認識開始，進而陶冶師德情操，鍛煉師德意志，堅定師德信念，養成良好的師德習慣。

教師心理健康教育的缺失

語言的心理性的一個重要特征是心理因素對語言的制約。普遍存在的教師心理問題是造成“語言暴力”的重要內因。近年來，教育體制當中引進的激烈競爭，如職稱評定、教師聘任、末位淘汰等，使教師面臨著前所未有的壓力。同時由于“身為人師”，教師不得不滿足于人們對于這個神圣職業的要求，不得不壓抑自己的情緒波動，從而造成心理狀況的失調。教師職業又是一種持續緊張的腦力勞動，需要高度的自覺性和積極性，因此，易形成孤獨、乖僻和感情壓抑。當教師無法應對外界超出自身能量和資源的過度要求時，就會導致心理問題，這些心理問題在沒有調節渠道和不順利的情況下，就給學生造成師源性傷害。

教師心理問題的出現與教師心理健康教育的缺失是分不開的。我國傳統的師范教育偏重課程的教學，而較少涉及心理呵護方面的內容，中師、師專心理學課是54個學時，這對于心理學的學習是很不夠的。教育理論課程占總課程量的比例，我國只有5％—％，而發達國家最高達到了30％，美國是25％。我國高等師范院校開設的課程中教育類的課僅占總量的9％左右，學生在校花費不足10％的時間去學心理學和教育學方面的課程。目前廣大中小學開設的心理健康教育課程和建立的心理咨詢室也都是針對學生的，專門針對教師的心理教育幾乎沒有。因此，教師面對學生普遍缺乏心里呵護方面的知識、技能、方法和技巧，不知道怎樣處理自己的壓力和情緒，也不知道如何與學生交流和溝通，往往口不擇言，好心做成壞事，不但傷害了學生，而且自己也覺得很委屈。

要化解教師承擔的心理壓力，首先應把教師的心理素質教育置于教師教育的重要位置，不論是師范類院校，還是進修、繼續教育，在注重教師知識智力的同時，側重培養他們的感情智力，使他們面向社會時擁有平和的心態，而面對學生時擁有真誠的愛心。其次，要建立教師心理狀況定期檢查和心理素質測查制度，讓教師了解自己的心理健康狀況，為調整自己的心態提供依據；要為教師開設心理健康教育講座，使他們能夠有效地進行自我調適；設立心理咨詢點為教師服務。

教師法律教育的缺失

現實生活中一些教師的法制觀念之淡薄令人吃驚，一提到體罰或侮辱學生人格尊嚴屬違法行為，許多教師都嗤之以鼻。盡管《教育法》《教師法》《義務教育法》《未成年人保護法》等頒布已久，其中也有禁止體罰、不得侮辱學生人格尊嚴的明文規定，但許多教師置若罔聞，我行我素，致使體罰、變相體罰以及侮辱人格尊嚴的行為屢屢發生。有的教師甚至認為這樣的規定不利于管理學生，不利于教學。

教師只有在掌握了教育法律、法規的基礎上，才能做到知法、守法、用法。對教師進行法律教育就是讓他們明白哪些行為是法律允許的，哪些行為是法律禁止的，提高他們的法律意識，有效地預防教師故意和過失侵犯學生權益的行為，保護學生的合法權益。

在教師教育過程中加強法律教育，就是要加強教師培養、選拔和在職培訓三個環節中的法律教育，使教師掌握比較完整的法律知識，具有比較健康的法律心理，具備比較成熟的法律思維能力。教育行政主管部門應該提高對法律教育重要性的認識，采取措施，切實保證法律教育的質量。既要改進教師培養階段的法律教育，又要把考核與教師職業密切相關的法律知識納入教師選拔、培訓制度，使他們對教育法律法規體系有一個系統的掌握。

教師繼續教育的缺失

有的教師會說出傷害孩子的話來。歸根結底是他們的教育觀念過于陳舊。目前，不少教師認為“文憑到手，學歷達標，這一輩子接受教育的任務就算完成了。”把接受繼續教育的任務看成是可有可無的事情。一些主管領導認為教師繼續教育不是國家的義務，是教師自己的事情，所以對繼續教育投入很少，在一些地方幾乎沒有，影響了教師接受繼續教育的積極性。這使得教師對繼續教育沒有了內在的動機，滿足于現狀，滿足于已有的知識，從而導致缺乏對發展中的社會深刻變化的認識。因此，沉浸在傳統的感性價值觀與傳統的生活方式中。由于對社會發展理解的缺失，在社會、教育發生巨大變革的今天，沒有足夠的新知識來符合社會發展要求的教育理念以及在新的教育理念要求下的新教育手段、方法、技術來應對。所以有些教師處處被動，并逐步地邊緣化。

在某些地區，教師繼續教育的課程和教學內容也比較陳舊，與受教育者職前培養時所學的內容變化不大，缺乏知識的前瞻性、實用性和適應性。

教師的從教生涯都有一個不斷提高的過程。這就需要必要的后續教育，進行自我充電，自我學習，不斷提高自己的師德素養，真正做到師心慈、師儀端，師風正、師志堅、師學勤、師業精、師紀嚴、師德高的人民教師。在教師繼續培訓制度上，應將師德建設作為一項常規的考核課程，而非是一種純粹的拿文憑和學歷的教育，同時改革一些與教師業務素質提高關系不大或無關的課程，使教師的繼續教育真正能為教學服務。