新課改環境下教師權威的重新審視

龔平安

新課改的到來可謂是“一石激起千層浪”，新的教學觀、新的教學理念如雨后春筍。這些新理念的核心是：由教育的“物化”轉向“人化”，提倡“人本教育”。而“人本教育”的真諦是“開發人”。教師是開發人的人，這就要求教師重新審視教師和學生之間的關系。隨著教師角色的全方位轉變，也帶來了教師權威的轉變。

教師權威的理性思考

1教師權威和學生自由

“崇拜權威等于扼殺智慧”。讓學生由“服從者”“依賴者”向“獨立者”“自由者”轉變是喚醒學生的平等意識、培植學生平等意識的關鍵。法國社會學家涂爾干曾指出：“自由是恰當理解權威的女兒，因為所謂不受束縛并不是總是意味著做他喜歡做的事，而是自制及善于理智的行動和履行任務。教師的權威恰恰就應該用來使兒童得到這樣的自制。”因此，我們可以明確知道教師的權威不是為了限制學生的自由，而是為了更好地促進學生自由，讓學生自由地學習、創新地學習。在傳統的教育理念下構建的師生關系是對學生的束縛。教師在“圣壇”之上，學生在“圣壇”之下仰拜，有明顯的“重知傾向”。教師是知識的代言人、知識的權威，教師的觀點是不容質疑的，學生沒有反對或提出疑問的權力。教師是導演、制片人、主角，學生只有少數人能當上配角，其余的都是群眾演員或觀眾，也就是說依照慣例，學生就應該服從教師。而新的教學觀和新的知識賦予教師新的權威，教師的權威應該是教師個人魅力的顯現，是教師人格對學生的吸引和自身修養的不斷提高。新的師生關系應該是平等的、合作的共同學習者。

2教師的權威和權力的關系

教師的權力是憲法規定的教師所享有的權力，包括教育教學權、評價權、進修權、指導評價權、參與管理權和獲得報酬權。權力是把自己的意志強加于別人的能力，而權威強調的是施加權利后服從的可能性及產生的影響。教師的權力和權威有一定的聯系。教師的權力的外部資源是制約教師權威的基本前提，但兩者并不相同。在影響教師權威方面，首先是知識。知識的多少制約教師權威的影響力。對學生來講，教師是知識的化身，知識讓教師行使權力、實現權威。其次是教師人格，不但要具備專業權威，而且在人格上必須具備各種程度的感召力量才能贏得信賴和敬仰，表現為教師的組織能力、語言表達能力、行為上的果敢、作風上的剛毅等等，是教師在師生互動時存在相應的心理優勢，這種優勢對教師權威有積極的作用。再次是教師行使權力的方式。教師最慣用的方式是認同、表揚和夸獎，教師的表揚與家長以及學生的其他同輩或長輩的表揚相比更具有誘惑力，所以教師給予學生表揚時，不僅要從橫向而且也要從縱向的角度評價學生的成績，對班級每個學生細微的進步予以表揚。在運用懲罰的權力時一定要公平，如果給學生留下不公平感將削弱教師權力的影響力。最后是教學策略。在實際的教學過程中，最大限度地拓寬學生“自由”的空間，最大限度地提高學生掌握知識、發展自身能力的教學策略無疑將受到學生的尊敬和愛戴。

教師角色的重新塑造

當教師試著走向新角色時，往往會對原來的角色“戀戀不舍”。因為曾經的角色已經在他們身上留下深深的痕跡，曾經的教師高高在上，以能管住學生為榮耀。知識和閱歷上的差異，更讓學生不能平等交流，學生的問題意識和創新意識在這些“權威”下受到全面抵觸。

那么，在新課改環境下教師應該是什么角色呢?

首先，教師是民主型的組織者、指導者。新課程強調教師要給學生充分的自由權，讓學生去探究、去活動。新型的教學模式的確給教師和學生營造了廣闊的發展空間。教師應走出“管制型”組織者的角色，學會擺平管理和促進的天平。一個成功的民主型指導者、組織者應注意三個方面的問題：第一我們要到哪里去(即教學目標是什么)；第二怎樣才能到那里(即怎樣實現教學目標)；第三怎樣知道我們是否到達目的地(即對教學活動進行評價)。把教學過程變成一種師生平等交流、共同研究問題的互動過程，讓學生獲得積極的情感體驗，掌握解決問題的方法，為學生的一生打下持續發展的基礎。

其次，教師是合作者、學生的伙伴與朋友。作為學生的伙伴和朋友，意味著教師要善于觀察、理解、研究學生，理解他們的需要、學習特點、個性特征、學習過程，從而真正實現我們古老的教育思想——教學相長。教師和學生都是鮮活的生命體，每個人都有自己的人格和尊嚴。在教育活動中，每個人的個性都得到張揚是最終目的。在師生之間，特別是學生之間要相互交流，共同發展，合作學習，教與學共同進步。合作學習的對象包括三個方面：一是師師合作；二是師生合作；三是生生合作。合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，把重點放在“學"JL，而不像傳統教育那樣，教師既“導”又“演”。要結束“導”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言的作法。要真正做到合作意味著教師要放棄權威形象，學會傾聽，給學生提供朋友式的幫助與信任，成為學生心理上的支持者和幫助者，當教師真正成為學生的伙伴和朋友，才會真正贏得深入學生心靈的力量。

再次，教師是發展中的自省者與研究者。每個人只有經常反省自己的行為，不斷總結利弊得失，才能不斷在實踐中塑造自我、發展自我和超越自我。教師既是現實生活中的社會人，同時又是培養人的人。教師作為謀生者，必然在工作生活中表現出謀生的酸甜苦辣，教師為人師表又有獨特的情感世界。教師這種復雜的心理和價值取向決定了其經常外察、自省，不斷調試心理狀態，提升精神境界和工作水平的必要性。相信許多教師在教學中也想反思和研究自己的教學，然而，面對繁重的教學任務，僅憑一己之力根本無暇顧及每一個學生的成長和發展。新課程要求教師走出“教書匠”的園圃，開放自己反思與研究的空間，學會在與學生、同事的相互交流與促進中反思和研究自己的教學活動，反思與研究自己的學生，實現個體意義上的最優化和持續發展。

最后，教師是關注學生全面發展的探求者、促進者。教師應該在實踐中學習、研究、創造，進行探究式教學，關注學生的情感、態度、價值觀以及動機、興趣、意志、性格等因素對學生學習的影響作用，從而幫助學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展元認知能力。教師創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。學生是教師的探求伙伴，教師是為學生提供咨詢的人，是一個激勵學生思考的人，與學生平等交換意見的人，幫助學生發現問題但不提供結論的人，點燃學生智慧火花的人，力求建立一種接納的、支持的、寬容的課堂氣氛。

教師權威的構建

1角色轉變不等于權威消失

課堂管理是保證教師能夠創設良好的學習環境、順利完成教學任務的有效手段，但課堂管理常常被等同于“對

部分紀律不好，調皮搗蛋的差生”的管束和壓制。而事實上，所有學生都希望得到老師的表揚和肯定，長時間沒得到老師肯定的學生會產生消極的情緒，不利于師生之間關系的和諧。老師是組織者，是學生的伙伴，從居高臨下的知識權威走向平等中的首席，和學生一起去求知。幫助學生設計恰當的學習活動，創設豐富的教學情境；幫助學生發現所學東西的個人意義，激發學生的動機，培養他們學習的興趣；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生找到適當的方向和道路，成為學生的伙伴。教師的制度權威是社會和國家賦予教師的權威；知識權威是指教師作為“知識代言人”，具有知識和經驗方面的優越感；魅力權威是指教師通過教學魅力、人格魅力所建立起來的權威，所以新課程改革只是打破教師知識權威的形象，并沒有讓教師的威信喪失，教師可以通過樹立自己的魅力權威，在學生中獲得更大的威信和尊重。所以說，尊重學生主體不等于教師當觀眾，課堂的民主型組織者不等于教師完全放棄課堂管理，學生的伙伴和幫助者不等于教師威信的喪失。

2教師權威的重新體現

在新的師生關系中所重構的教師的權威性，主要體現在教師所獲得的參照性權力、專家性權力和決策性權力等幾方面。參照性權力源于教師的人格特征，教師的教學風格和人格魅力吸引學生去參照和模仿，這就要求教師注重人格的修煉和品性的提升。專家性權力是教師的專門知識以及處理知識的能力被認可的表現。專家性權力的獲得通常表現為教師能熟練地掌握，清楚地分析和準確地表達本學科知識；能夠運用教育學和心理學知識，結合教育經驗，分析和解決教學中存在的實際問題。教師的決策性權力是由教師作為課堂管理者的角色特征所決定的。教師是課堂的組織者和管理者，雖然課堂的最終表現是師生共同決策的結果，但教師在組織和管理課堂的過程中主導著課程發生、發展的方向，擁有決策性權力。教師決策性權力的獲得，需要教師進行角色的合理定位，努力營造民主、平等、和諧的師生交往氛圍，在決策的過程中提出合理化建議。

新課程改革需要新的教師權威。教師權威依附于“外在生成”的時代將在社會不斷的發展和教育改革進程中逐漸遠去，取而代之的將是教師“內在生成”的權威。教師實際權威的形成是各種因素的綜合體現，而且不是一朝一夕所能形成的，是教師不斷成熟的過程，是處于不斷變化的過程，因此，需要我們嚴于律己，恪盡職守，長期磨練，勵精圖治，不斷完善和提高，做一個具有實際權威的合格的人類靈魂工程師。