語文教學中的創新教育

鄧碧云

江澤民同志多次強調,創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新的民族,難以屹立于世界民族之林。創新教育,是當前素質教育的重大課題。如何在語文教學中培養學生的創新思維呢?

一、激發興趣,誘發創新

偉大的物理學家愛因斯坦有一句名言:“興趣是最好的老師。”學生只有對學習產生興趣,才會充分發揮自己的積極性和主動性,變“苦學為樂學”。有興趣的學習能全神貫注,積極思考,促進大腦神經興奮,使之對知識的認識、理解、記憶達到最佳狀態。當學生帶著興趣學習的時候,他們的思維最主動、最活躍,潛在的智力和能力都能得到最大限度的發揮。因此,培養和激發學生的學習興趣是教學成功的基礎,是培養學生創新的源泉。

二、質疑問難,培育創新

創新意識來自質疑,“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進”,只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創新的沖動。在語文教學中,教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材,鼓勵、啟發、誘導學生多提問題,多質疑,因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角,是創新意識的具體體現。善于發現問題和提出問題是一個人具有創造潛力的重要標志。在課堂教學過程中,教師不僅要做到“傳道、授業、解惑”,更要善于啟發學生對一些問題從不同角度去思考、質疑,然后提出不同的見解。比如語文教學中對課文思想內容的分析,就要啟發引導學生各抒己見,敢于提出自己的見解。只要言之成理,有創新價值的,哪怕只是一點點創新的火花,教師都應該予以肯定與表揚,以提高他們的創新積極性。如分析《范進中舉》中的胡屠戶,課文分析中認為胡屠戶是個貪財如命、趨炎附勢的小人,我在教學這篇課文時,有位同學提出了一個不同的見解,胡屠戶罵范進,也是可以理解的,不能簡單地說從他對中舉前的范進的態度上就說他是個小人。這個主張一提出,馬上引起了爭議,有的同學說,胡屠戶這個人,從作為范進的岳父的角度來看,他是個好岳父,因為換誰在他這個角度,把自己的女兒嫁給了范進,范進卻養不起家小,時常還要靠他,甚至還常常讓全家挨餓,有這樣一個女婿,誰都會責罵范進,這也是恨鐵不成鋼的表現。這時,又一同學提出了一個主張:胡屠戶為什么不讓范進也去做屠戶,光罵他又有什么用?又引起了一片爭議,學生的創新思維完全被激活。這樣通過學生自己質疑,自己解惑,不但對課文有了更深的理解,而且活躍了思維,激發了創新意識,培養了創新能力。

三、營造氛圍,發展創新

每個學生都具有潛在的創新才能,要把這種潛能轉化為現實中的創新能力,應營造一個濃厚的適合創新教育的氛圍,主要有以下幾個方面:

首先,教師本身要具備創新精神,這是語文教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生語文知識的獲得和能力的形成,教師的主導作用不可忽視。教師本身具備創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情,因此,應該充分調動教師的積極性和創新精神,努力提高創新能力,掌握更具有創新性、靈活性的教學方法,在教學過程中不斷探索和創新,不斷豐富和提高自己,營造一個濃厚的創新氛圍。

其次,輕松活潑的課堂氣氛和良好的師生關系,是培養學生創新能力的適宜的氣候和土壤。以升學率為教育目標的應試教育,使得教師和學生都處在高度緊張的機械的知識傳授中,很難形成創新意識,嚴重阻礙了創新能力的培養。因此,在語文教學中,應轉變過去提倡的教師的“教”和學生的“學”并重的模式,實現由“教”向“學”過渡,創造適宜學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛,從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的教學環境。

四、正確評估,激勵創新

教師應采取激勵的評價機制,做到賞識學生、尊重學生、鼓勵學生,注意保護和充分調動每一個學生創新的主動性、積極性。在課堂上,學生勇于回答問題的行為是教師首先應給予肯定的,至于回答的正確與否是第二位的,是可以經由學生集體討論逐步澄清的。教師應更多地關注學生對學習的積極態度和創新熱情,特別要注意保護學生尤其是學習有困難的學生的學習積極性。教學中做到不只是評價學生的做法正確與否,更要注意評價他們的學習態度,參與程度,交往狀態,評價學生自身的發展水平及探索創新的過程。在教學中,要充分發揮成果的激勵功能,讓學生從中體驗成功的快樂,從而完善他們的創新精神。如在班中開辟習作園地,為學生的作文“發表”提供盡可能多的機會。利用評講課讓小作者讀自己的優秀作文,及時在班中鼓勵、表揚。這樣,既發揮了學生的主觀能動性,也使學生體驗到了成功的喜悅。有利于他們再度創新。

總之,在語文教學過程中蘊涵著培養學生創新能力的無窮生機,教師要盡力給予學生創新的土壤,播撒創新的種子,促進學生創新的催化,點燃學生創新的火花,體驗到創新的快樂,從而發展學生的創新思維。

(責編 覃亮生)