文言文第一輪復(fù)習(xí)要點(diǎn)

竇銀強(qiáng)　孫　博

文言文閱讀歷來是高考復(fù)習(xí)的難點(diǎn),費(fèi)時(shí)費(fèi)力而收效甚微。其實(shí),文言文第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)在平時(shí)積累中有意識(shí)地歸納總結(jié),返本溯源。

一、閱讀文言文要注意其三大特點(diǎn)

1.文言文的對(duì)應(yīng)性。高考通常是傳紀(jì)體文言,而傳紀(jì)體一般結(jié)構(gòu)是:

所以閱讀理解應(yīng)該根據(jù)其對(duì)應(yīng)性,采用通讀(勾前掛后)拉通文意,使文意“達(dá)”。

2.文言行文具有跳躍性。即文中往往有許多省略成分(即省主語、謂語、賓語,省介詞“于”,省代詞“之”等)。所以閱讀時(shí)應(yīng)“補(bǔ)”,有意識(shí)地采用猜讀法。凡省略處用括號(hào)補(bǔ)出,使文意“雅”。

3.文言多單音節(jié)詞。閱讀理解時(shí)盡可能采用:

(1)對(duì)譯:即將文中單音節(jié)詞按今天習(xí)慣的雙音節(jié)詞翻譯并盡可能保留文中語素。《荊軻刺秦王》中“逐”譯“追逐”即可。

(2)換:即將古用今不用的詞語按照現(xiàn)在的習(xí)慣換一種說法。

(3)調(diào):即調(diào)整語句順序。如介詞結(jié)構(gòu)后置句、賓語前置句、定語后置句等。

(4)留:即對(duì)文言中的姓名、官職、年號(hào)、謚號(hào)、器皿、地名等予以保留。

(5)補(bǔ):即對(duì)文言中的省略成分用括號(hào)補(bǔ)充出來。

(6)刪:即對(duì)有些虛詞,現(xiàn)今無對(duì)等詞翻譯的刪。

二、文言文學(xué)作品的三大重點(diǎn)

1.文體知識(shí)要從總體上把握,局部落實(shí)去理解。整體閱讀才能宏觀把握材料,才能完整準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)分析人物和事件。其紀(jì)傳體可分為:

(1)單純的名人記事(多截取正史)。(2008高考《宋史·廖剛傳》全國(guó)卷Ⅰ, 《宋書·王曇首傳》全國(guó)卷Ⅱ)

(2)閑聞?shì)W事(多為野史片段、筆記)。(《聊齋志異·張誠(chéng)》08山東卷)

(3)個(gè)人自傳或?yàn)樗俗鱾?多以記敘為主、議論抒情為重點(diǎn)來借古諷今、借人言志)。例如:《屈原列傳》“史公與屈子實(shí)有同心”,司馬遷把自己受刑寫《史記》同屈原被逐乃賦《離騷》并提。

(4)諸子散文。如諸子中的歷史性傳紀(jì)體(2008年高考湖北卷《宋濂·文憲集》,2008年高考福建卷《晏子春秋》);對(duì)話體,寫人記事的對(duì)話語錄體等,一般從《論語》《孟子》《貞觀紀(jì)要》(高考2008安徽卷)《新唐書》等文言作品中節(jié)選。

(5)書信,應(yīng)酬體(集會(huì)、宴請(qǐng)、迎送、頌德)此類文言往往因事說理,借景抒情,托物言志,因人譏世等。(08高考湖南卷《歐陽修全集》)

(6)游記隨筆體(山水游記、訪友奇聞、讀書偶得、閑談見志)等。

在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)歸類分析,借助注釋,理通文意,增強(qiáng)理解:文言設(shè)題一般是以假亂真,正誤相雜,偏離文意,張冠李戴,概括不全,范圍模糊,混淆是非,偷換概念,言過其實(shí)等。

2.文言結(jié)構(gòu)條分縷析,層次嚴(yán)謹(jǐn)。

(1)從內(nèi)容上看:以傳記為主的文言文先概述事件背景,再敘事寫人,最后總括呼應(yīng)的特點(diǎn)。就事件客觀記敘,邊敘事邊抒情議論,重點(diǎn)是客觀記敘。

(2)從結(jié)構(gòu)上看

一般情況總—分部分詳述,總結(jié)議論抒情部分略寫。

三、文言翻譯應(yīng)從基礎(chǔ)知識(shí)抓起

1.積累虛實(shí)詞的用法和意義,做到“信”。虛詞按考綱抓18個(gè):而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。平時(shí)應(yīng)盡可能將每個(gè)虛詞的用法及意義歸納完整。18個(gè)虛詞應(yīng)逐一歸納做到心中有數(shù),特別是平時(shí)不常用的。

2.文言實(shí)詞120個(gè)(略)散見于每?jī)?cè)課文。其中重點(diǎn)是多義詞,古今異義,詞類活用,同義偏義復(fù)詞。復(fù)習(xí)難點(diǎn)是古今異義詞和詞類活用。

(責(zé)編 李 曄)